让有效的阅读评价成为学生进步的阶梯

    曹薇

    重要的不是凯旋，是继续战斗。

    海阔天空，在狂风暴雨以后。

    “精”是一个过程，“彩”是一个结果，语文教学的过程需要我们不断地努力和打造，这样我们才会收获别样的风景。

    ——题记

    下面，我结合《江城子·密州出猎》这一节课谈一谈我对阅读教学评价的一些认识。

    一、读准字音打好基础

    我在教学开始时首先要求学生读准字音，这是完成整个阅读教学的第一步，也是正确有效完成阅读教学的基础。我给学生出示了需要标注的词语：右擎（qínɡ）苍，锦帽貂（diāo）裘（qiú），千骑（jì）卷平冈（ɡānɡ），然后要求所有学生利用三分钟时间准确朗读。在所有学生自由朗读完后，抽测朗读情况。其中，我是这样给一个学生评价的：“你是一个很认真的同学，不仅能读得准确，还充满了朗读的魅力。”

    二、读出停顿把握节奏

    在本课的教学中，我首先抽几个学生来读全词，结合课件上的提示，试着读一下全词，看看是不是有更深入的认识。

    在学生读完全词后，我带领所有学生一起朗读，然后进行点评：很多同学在朗读中表现出古代词人在作词的过程中，摇头晃脑，浅斟低唱的模样，憨态可掬。很多学生听后都笑了。最后给学生点拨：停顿是读好一首词的关键，断得准，才能读得准，理解得准。

    三、读出重音感受波澜

    在这一部分的阅读中，我给学生抛出一个问题：你觉得词中哪个字可以表现出朗读的情感基调？学生纷纷回答：狂。那么，我们怎么读出这种狂呢？学生自己尝试后教师给予适当的提示。

    学生再次尝试，我抽查小组来读。然后点拨：声音洪亮的点要停留在“狂”字上，体现在几个方面：

    1.狂在装备齐全，随从众多;2.狂在百姓倾城，观看狩猎;3.狂在自比孙郎，乘马射虎。

    之后，让学生再读一遍。

    四、读出典故联想主题

    我让学生借助资料以及课下注释，说说找到了词中的什么典故，并用自己的话来给大家讲一讲。学生分别讲到了乘马射虎、冯唐持节到云中以及天狼星的典故。

    我明确词中的三个典故：

    亲射虎，看孙郎：讲的是乘马射虎的故事。孙郎即孙权，在一次出行中，孙权的坐骑为虎所伤，他镇定地在马前打死了老虎。

    持节云中，何日遣冯唐：汉文帝時，魏尚为云中太守，抵御匈奴有功，只因报功时多报了六个首级而获罪削职。后来，文帝采纳了冯唐的劝谏，派冯唐持符节到云中去赦免了魏尚。

    西北望，射天狼：天狼星，冬季夜空里最亮的恒星，《晋书·天文志》说是“主侵掠”，这里用以代指从西北来进扰的西夏军队。

    运用这三个典故表现了苏轼抗击敌人的壮志和决心，全篇充满了豪迈的气概。让学生带着对这几个典故的理解，再来读词，已经背过的学生可以尝试着背诵。

    五、读出形象浅斟低唱

    最后一步的朗读我设计的是读出人物的形象，让学生在朗读中展开想象的翅膀，感受词所表现的主题。

    我是这样提问的：同学们，透过词，你看到了一个什么样的形象？词中人的这身装束给你留下什么印象？

    我跟所有学生是这样寻找的：“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈”，可以看出人物不寻常的装束，可见这是一个利落、高贵的猎手形象;“酒酣胸胆尚开张。鬓微霜”，酒过三巡，心中有无限豪情，两鬓稍微有点白发，可见这是一个酒量很大，胆子很大的壮年男子。学生不断寻找发现，人物的形象终于慢慢地丰满了起来。

    《语文课程标准》明确指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的把握。”我在这一堂课的设计和评价上就是采用不同的朗读层次和梯度评价的方式进行的。另外，在教学实践当中恰当发挥范读的作用，梯度式的指导和评价会充分调动每个学生的参与热情。特别要注意处理好朗读与理解、感悟课文内容的关系。