中小学管理者眼中的创客教育
张铭锐 闫志明
[摘? ?要]中小学管理者对创客教育的认识不明确，实施思路不清晰是制约创客教育开展的重要原因。为此，研究者通过对Y市20名中小学管理者的访谈，梳理出中小学管理者对创客教育的理解与认识，其中包括创客教育的价值、实施现状、面临的问题与挑战、创客教育未来规划等问题。结果发现，从中小学管理者的视角看，创客教育的实施是一个矛盾与冲突的过程，并体现于创客教育的本质与实际执行间，创客教育对资源的需求与现实情况间，实施创客教育的学校与外部环境间等。对此，研究者提出了建设性的意见。
[关键词]中小学管理者;创客教育;访谈;矛盾与冲突
一、问题的提出
21世纪以来，教育的本质已经从知识的积累转向创意创新[1]，以创新能力培养为目的创客教育正逐渐成为全球共识，并被多个国家赋予了增强科技人才储备能力的戰略意义[2]。创客教育是一种被引入中小学课程体系中实施的一系列有关创新动手技能训练的课程[3]，因其有助于解决中小学教育体制中对学生创新能力、实践能力培养不足等问题[4]，逐渐引起关注。2013年，北京景山学校吴俊杰老师首倡创客教育概念[5]，随后，北京市第十二中学、上海格致中学、浙江省温州中学等纷纷开始推行创客教育，但此时的创客教育多为少数学校中少数教师们的自发探索[6]。直到2015年，这种自下而上的教育探索终于得到了政府政策层面的响应[7]，李克强总理在这一年的政府工作报告中指出，要“推动大众创业、万众创新”，“大力发展众创空间”，“使‘草根创新蔚然成风、遍地开花”[8]。2016年5月，中共中央、国务院印发《国家创新驱动发展战略纲要》，明确提出要“推动创客文化进学校，设立创新创业课程，开展品牌性创客活动，鼓励学生动手、实践、创业”[9]。同年6月，教育部在《教育信息化“十三五”规划》中提到：有条件的地区要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习（steam教育）、创客教育等新的教育模式中的应用[10]。受各项政策驱使及倡导创新的社会大环境影响，创客教育在各中小学全面展开已成必然之势。
尽管如此，我国创客教育仍处于初级阶段[11]，其参与面依然较小，发展状况也不甚理想[12]，很大一部分原因在于中小学管理者们对创客教育的理解与认识尚不明确，对教育中创客活动究竟该如何实施的思路尚不清晰[13]。基于此，有必要深入了解中小学管理者们是如何解读创客教育，并将其付诸实施的，以期为创客教育的有效开展提供有价值的参考。
二、研究方法与实施过程
1.数据收集方法
本研究旨在了解中小学管理者们对创客教育的理解与认识，从而提供一些有价值的反馈信息，因此，更适合采用质的研究方法。质的研究（qualitative research）重视描述正在发生的事件或行为，并尤为关注事件的参与者对它们的解释[14]。研究者采用了半结构式访谈法，根据研究目的并参考有关文献，初步设计了访谈问题。此后，根据参与审议的2位大学教授及2位中小学校长的意见，对访谈问题进行了修改，从而确定了如下访谈提纲。
（1）您觉得创客教育有什么意义或价值？
（2）当前，学校创客教育的实施现状如何？实施过程中面临着哪些问题与挑战？
（3）您对学校创客教育实施的规划是什么？
2.访谈对象的选取
研究者共选取Y市20位中小学管理者作为重点访谈对象。其中，中学管理者8位，小学管理者12位;校长5位，分管教学的副校长6位，主要负责创客教育的教务主任、教研室主任9位;男性11位，女性9位;访谈对象的平均工作年限为18.65年，最长的35年，最短的8年。
3.访谈过程概述
在正式访谈前，研究者先与访谈对象进行了沟通，说明访谈的目的并约定访谈时间和地点。在访谈过程中，依据访谈提纲对受访者进行提问，同时结合实际情况，对预设问题做适当调整、转述或追问，以尽可能多地获取相关信息。访谈时，由一位研究者提问，另一位研究者进行录音及必要的文字记录，访谈时间约40分钟。
4.数据处理方法
研究者借鉴已有研究经验，对访谈录音做以下处理[15，16，17]。一是转录。将访谈录音逐字转录，形成了约17万字的访谈文本资料。二是内容分析。按照杜菲（Duffy）处理访谈数据的一般程序[18]，研究者对转录文本资料进行仔细阅读与分析，将反复出现的主题及自己的理解与感悟记录下来，然后再以这些主题为引导，重新检读访谈资料，以关键词、句的形式记录受访者的观点，最后结合预先设计的访谈提纲，对这些主题和观点进一步归纳与分类，并进行编码和频次统计，最终形成如表1所示的访谈内容归类框架。
三、访谈结果的梳理与分析
1.学校管理者赋予创客教育的价值期望
通过分析访谈文本可知，中小学管理者赋予创客教育的价值期望有两种不同的观点。一种观点是从“投入—产出”的视角出发，期望创客教育的投入能为学校产出最大效益，包括为学校争取奖项，提高升学率等。如一位小学校长提到：学校科技特色薄弱，没有学生在创意方面获奖，希望借助创客获得一些高层次的奖项，填补学校在这方面的空白。一位高中教务主任坦言：如果创客教育进入高中，结果是最重要的，毕竟学生们会花费很多时间，如果不能对升入高校有帮助，甚至影响成绩，不利于高考，家长们也会有怨言。
另一种观点则期望通过长时间推行创客教育培养学生的创造力，认为过分关注投入与产出是对创客教育的误解。如一位小学校长认为，创客教育不是一下子就能见效的，但长远来讲对学生的智力、创造力发展是有益处的。另一位小学教研室主任提出：“创客教育现在的驱动力不好，太功利了。你要想拿奖的话，设计类的，我给你找个公司设计个方案你直接去做就行了;作品类的，我给你培训两个周，你知道大体的套路也能拿奖。但学生并不能真正理解这个东西，只是机械地去做，对他们的各方面发展作用不大。”
由此可见，受学生升学压力及学校发展需求等诸多因素的影响，许多学校管理者对创客教育的认识比较功利。但不可否认，这也是学校管理者对创客教育的一种价值肯定，从某种程度上也能推动其发展。但创客教育的本质却无关功利，而是希望通过动手实践与创造的过程增强学生的情感体验，形成健全的人格素养[19]。实际上，许多学校管理者对创客教育的价值定位存在偏差。
2.学校管理者感知到的创客教育价值
访谈资料显示，80%的学校管理者认识到了创客教育的价值。一方面，创客教育可以为教师开展学科教学提供辅助。如某小学通过实施创客教育，鼓励学生开发、制作益智教具，并应用到数学、英语教学中，提升了教学效率。另一方面，创客教育不仅可以培养学生的思维能力，还可以提高学生学习的积极性和主动性。如一位小学校长提到：“创客教育可以发展学生的思维，尤其是理科思维，参加学校创客社团的孩子，理科（尤其是数学）都学得特别好”。另一位小学副校长也说：“凡参加创客活动的孩子，思维都特别活跃，老师反映，这些孩子在课堂上的思维绝对是出类拔萃的”。同时，创客教育还能提高学生学习的积极性和主动性，因为在创客教育中“不管孩子要制作什么产品，他必须有一个自己学的过程，而不仅仅靠老师教。一开始他们可能模仿老师的做法，但熟悉做法之后就会发现其中的某一个点并进行创新，这就是主动学习的过程”。
有的管理者认为，创客教育也给教学带来了压力。一位小学教研室主任提到：在培训机构里，八九个孩子一节课还好控制，但在学校里，学生较多，低年级学生一进创客教室都“炸锅”了，给教师管理课堂带来不小的麻烦，每次都得两个教师一起维持纪律。由此可见，虽然越来越多的学校管理者认识到了创客教育对教学的价值，但创客教育的实施也会带来压力。
3.创客教育实施面临的问题与挑战
受访者反映了创客教育实施过程中面临的问题与挑战。可归纳为六个方面，既包括学校内部存在的问题（如教师、资金、场地及设备、课程资源），也涵盖了学校外部面临的诸多挑战（如外界企业、家长）。其中学校管理者面临的绝大多数问题来自学校内部。
一是教师方面。创客教师专业知识不足、授课压力大，往往使创客教育在实施过程中陷入困境。如一位小学教研室主任提到：我们现在师资力量达不到，教师本身素质不高，像微机老师就是简单上个课，带学生学学Word、Excel，他也不会编程，所以教师素质是一个大问题。此外，由于创客教师多为其他学科教师兼任，他们既要承担本学科的教学任务，又要进行创客教学，明显精力不足。“我们学校的陈老师身兼数职，几乎所有关于科技、计算机、网络等工作都是他做，创客教育提出后，我们上了机器人项目，也是由他负责，感觉他精力有限，很难兼顾。”
二是资金方面。有7位学校管理者表示学校资金不足，很多有关创客教育的想法难以落实，规模相对较小的学校更是如此。正如一位中学副校长所说：“我们学校比较小，每年也就20万经费，一套机器人要花2万，10套机器人，一年的经费就没了，所以我们实在是负担不起。”
三是学校场地、设施方面。有人提出：现在最大的问题是没有地方开全员的课，创客应该是全员参与的，对全体学生都有好处，但目前的条件决定只能选少部分人做创客。“我们现在倒是啥都齐活了，3D打印机配好了，3D One软件也装好了，就是我们机房那些机子带不起来，那些机器太老了。”
四是课程资源方面。学校没有成熟的创客教材，缺乏完善的创客课程体系，给创客教育的开展造成了困难。如有人反映：“我们当前就是没有合适的创客教材，也没有自己的创客课程，我们现在用的是外面企业的成品课程，所谓的教材就是那些企业的‘产品说明书，就是教会你使用他们的产品，但对于原理之类的，我们一概不知。”
除此之外，还有学校管理者表示，家长意识不到位、企业营利心重，也是创客教育目前面临的挑战。比如家长不理解创客教育带给学生的好处，认为其会影响学习成绩;企业会向参加创客培训的学生收取高额的培训费等，均在一定程度上影响了创客教育的普及性开展。
4.创客教育的未来规划
对于学校今后创客教育的实施规划，访谈显示，多数学校管理者认为“完善创客教育课程资源”及“拓展创客教育实施形式”是今后创客教育发展需重点考虑的两方面。在创客课程资源方面，有学校管理者考虑联合企业为学校增加诸如3D打印、机器人、Scratch编程等创客课程。还有学校管理者表示要进行校本教材的编写与校本课程的开发，提到可以整合创客与其他学科，如综合实践课、科学课，从而更好地落实创客教育。在创客教育的实施形式方面，学校管理者提到要以社团、正式课程或创客比赛等形式开展创客教育。如“我们下一步打算继续开展社团活动，选取一部分有兴趣特长的孩子组建创客社团，如果效果好的话，就在各级部开展课程，先从社团入手”。还有学校管理者指出学校考虑与教育主管部门联合举办创客比赛，以此促进创客教育深入开展。
尽管大部分学校管理者或多或少都谈到了学校对创客教育的未来规划，但仍有2位学校管理者表示，学校并未考虑到这一方面，而是继续等教育主管部门的通知。比如“目前创客教育没什么规划，我们都在等上面的文件，创客教室的设置也是为了规范，达到上面的要求，至于课程则完全没有开展”。还有一位中学校长直言“我们计划没有用，需要上面来给我们做工作”。这说明有些学校管理者开展创客教育的意愿或自主性并不强。
四、研究结论及建议
综合上述分析，不难发现，从中小学管理者的视角来说，创客教育的实施是一个矛盾与冲突的过程。
一是创客教育的本质与实际执行间存在矛盾。创客教育的本质是培养学生的创新实践能力，帮助学生形成健全的人格素养[20]，但从访谈中发现，在当前“分数至上”的教育大环境下，学校管理者往往更关心创客教育是否会对学生的成绩和升学带来好处，是否会给学校带来奖项和荣誉，这与创客教育的初衷严重不符。更有甚者，将创客教育视作教育主管部门布置的任务，一切等教育主管部门来“安排”，缺乏实施创客教育的自觉性。基于此，可组织针对中小学管理者的专题讲座、培训等，向他们普及创客教育真正的价值理念，尽量糾正他们对创客教育的功利性认识，增强他们推进创客教育的主动性。
二是创客教育对资源的需求与现实情况间存在矛盾。由于创客教育涉及软件与硬件、制作与实验等诸多方面[21]，对资金、场地、设备、教师、课程、教材等资源的需求远高于传统教育，而访谈资料显示，这些资源正是制约创客教育发展的重要因素。如一位受访者提出：“其它学科都有教育专项经费，为什么不能设立创客教育专项经费呢？”因此，教育主管部门可以通过设立创客教育专项经费，实现对创客教育的多方位支持，如建设多样的创客空间、聘请专业的创客教师、引进丰富的创客技术等[22]。
三是实施创客教育的学校与外部环境间存在矛盾。通过访谈可知，纵然学校有心开展创客教育，但仍会面临来自学生家长、社会企业等方面的压力。家长担心创客教育不利于学生学习成绩的提升，企业则希望借助自身的创客产品获取高额利润。实际上，国外学者研究发现，创客教育不仅不会降低学生的学习成绩，甚至还能与考试紧密结合，对成绩提升起到事半功倍的效果[23]。当前亟需开展创客教育对学生学业成绩的系统研究，发布权威公告，打消家长顾虑[24]。企业等社会力量的参与是创客教育有序发展的重要环节[25]，但需加强对企业的监督与规范，避免使创客教育成为企业的“营利场”。
参考文献
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（責任编辑? ?郭向和）
