核心素养视域下的听说读写教学
郭贵珍
[摘 要]小学语文教学中的“听说读写”属于基本的学习手段和方法。教学时，教师要有针对地进行指导，对学生的各种学习形式进行深入探索，找到最佳融合点和创生点，让学生在不断学习和体验中形成崭新的学习认知。创设聆听情境、丰富叙述活动、创新阅读形式、拓宽书写训练，都可以给学生带来不一样的学习体会，教师需要科学调度，合理设计。
[关键词]核心素养;听说读写;教学设计
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）07-0056-02
学科核心素养的培养已然成为课堂教学的核心追求，教师需要从“听说读写”角度展开教学探索，为学生创设适宜的学习情境，让学生在多重语文学习训练中形成学科核心能力。创设聆听情境、丰富叙述活动、创新阅读形式、拓宽书写训练，教师从“听说读写”角度展开教学布设，自然能够给学生提供更多的学习契机。“听说读写”学习行为不是孤立存在的，教师要建立融合意识，将多种学法科学结合，自然形成语文学习方法积累，为学生学科能力的成长奠定基础。
一、创设聆听情境，调动生本思维
“听说读写”是语文学习的基本操作方式和手段，教师要对教学内容进行整合设计，为学生设计聆听情境，让学生在多种感官体验中形成学科认知。教师解读文本、示范诵读文本、播放诵读音频材料、引导学生发言讨论，都可以生成丰富的聆听机会，能够有效调动学生的学习思维。教师要注意对聆听内容进行优化处理，以提升聆听效率，也可以对聆听形式进行创新改进，以提升学生的聆听興趣。
在教学《祖父的园子》这篇课文时，教师让学生闭上眼睛聆听文本配乐诵读音频，然后让学生具体说说都听到了什么，由此想到了什么。学生根据教师的布设展开聆听，当音频播放结束后，学生都能够积极发言，展示自己的学习感悟。“祖父的园子真是太美了，我仿佛看到了满园子的菜花茁壮地盛开，还有一些好看的蝴蝶、蜜蜂飞舞其间……这真的好像世外桃源！”“我感觉眼前的景色非常的熟悉，那除草、浇水的场面是那样的亲切，给人带来的是温馨和快乐的感觉。”教师与学生一起交流，对文本内容进行深度发掘，教与学达成了更多共识。
在这个教学设计中，教师利用多媒体展开教学调度，为学生创设了难得的聆听环境，给学生的聆听提供了一些启迪。学生的聆听学习渐入佳境，他们在聆听中展开思考，并在交流过程中形成情感共鸣，从而获得了丰富的学习成果。
二、丰富叙说活动，提升互动品质
语文课堂教学中有着丰富的叙说机会，课堂讨论、话题辩论、自由发言、角色演绎、主题演讲等，都属于语文学科训练的主要手段和途径。教师需要对这些叙说活动进行科学整合，为学生提供适宜的叙说机会，让学生在自由放松的气氛中陈述观点、展示内心，让学生在畅所欲言的表达中形成个性观点。“话不说不透，理不辩不明。”教师为学生提供更多的表达机会，与学生展开多重交流，这是提升学生学科核心能力的重要学法选择。
如教学《猴王出世》一课，教师先让学生自主阅读文本内容，梳理主要情节，然后在学习小组内讲述故事。学生对孙悟空的故事都比较敏感，自然会认真地阅读文本内容。在讲述环节，学生都能够主动发言，课堂讲述活动顺利推开。教师深入到课堂中，对学生讲述中存在的问题进行纠偏指导，要求学生从角色塑造方面做出更多考量，在语气、语调以及情节转换等方面进行更多的方法运用，以提升讲述感染力。为给学生带来更多的学习触动，教师还要求学生相互评价，对讲述技巧的方法运用情况进行集中讨论，这也能给学生带来更多的学习内化机会。
教师为学生设计故事讲述任务，成功调动了学生参与文本阅读的主动性。在讲述过程中，教师引导学生展开学法讨论，给学生提供了更多学习内化的机会。学生在广泛的交流互动中形成了学科核心能力。
三、创新阅读形式，强化情感体验
阅读形式极为丰富，教师可根据教学内容实际以及学生运用阅读方法的基本特点，为学生布设适宜的阅读任务，让学生选择适宜的阅读方法展开对应的学习。浏览、粗读、跳读、精读、品读以及诵读、默读等，都属于阅读的操作形式，教师不妨给学生一些建议，让学生选定一定的阅读形式，对学习文本展开阅读解析，从而自然建立起阅读认知基础。
在教学《田忌赛马》这篇课文时，教师先为学生设计了动画视频，让学生展开观赏活动，然后要求学生结合观看经历阅读文本内容，学生很快就对文本主要内容和情节有了直观认识。为进一步激活学生的阅读思维，教师为学生投放了独特的阅读任务：根据情节发展情况，为文本添加一两幅插图，看谁的设计更贴近故事情节。学生听说要为课文添加插图，都表现出极高的参与热情。为了让学生有更真切的感知，教师利用多媒体展示了一组插图信息，给学生以学习借鉴。学生观察插图信息之后，都能够快速进入创编环节。教师根据学生的创作情况，及时给出针对性引导和提示，让学生顺利进入文本核心。
教师为学生布设了添加插图的学习任务，深深触动了学生的学习思维。学生对这样的学习缺少基本体验，自然有更丰富的参与热情。教师跟进指导，为学生投放样板，也让学生有了更多的参照性学习。学生大多有创新意识和诉求，教师抓住学生的学习心理展开教学启动，自然能够形成崭新的学习契机。
四、拓宽书写训练，促进认知内化
阅读教学需要有读写结合训练作为辅助手段，教师在教学设计时，要为学生提供最为适合的训练任务，让学生在读写训练实践中形成学科能力。仿写、续写、读后感、读书笔记、课本剧创编等，都属于书写范围，教师要为学生做出针对性引导。读写结合是最为常态的训练形式，教师要找到读写结合起点，对读写形式进行创新探索，为更多学生顺利进入读写环节创造条件。
在教学《牧场之国》这篇课文时，教师先与学生一起阅读文本，使学生对荷兰独特的自然景色有了充分的了解，然后教师为学生设计了读写任务：在生活中，只要我们有善于发现的眼睛，也能找到一些独特的“王国”。深入到生活之中，展开实地观察，找到最为理想的地方，学习文本的写法，做一次仿写操作，为大家推介最为美丽的“王国”。学生都有过郊游和旅游的经历，自然见识过不少精美的地方。教师要求学生对这些地方展开对应的描写，给学生带来了更多学习触动。在具体操作时，学生都能够如实地进行描绘，并主动学习借鉴教材中的写法，对相关描写内容进行精妙表达。
教师为学生设定读写任务，成功调动了学生的生活认知思维。学生大多有生活经历，也有自己向往的地方，教师让学生自由描绘，给学生带来了更多读写动力，学生在读写操作中建立起来的学习认知将是多元的、立体的。
“听说读写”是语文学习的基本方法积累，教师要对学生的学习基础有充分了解，给学生提供适宜的学习手段，让学生在实践操作中形成学科核心素养。为学生创设聆听情境、丰富叙述活动、创新阅读形式、拓宽书写训练，都能够促进学生语文学习能力的成长，从而有效形塑学生的学科核心素养。
（责编 刘宇帆）
