语文教学中学生口语交际能力的训练策略

    王虎

    语文教学中，听、说、读、写、思是學生应具备的五项基本能力，听位居首位，是“表达与表现”的基础与前提，是口语交际的重要内容。“听”是“倾听他人讲话，理解别人讲话的意思”，这需要学生具备“倾听”的能力。在语文教学中如何培养学生口语交际的倾听能力，需要进行系统的思考和教学活动设计，需要指导学生具体的方法。

    一、学生口语交际能力培养策略

    一方面，教师需要在课堂教学中，运用科学的方法对学生进行倾听训练。比如在听读讨论中训练，教师可在每天的弹性时间内给学生讲一则故事，或在中午给学生播放“连续剧”，要求学生认真听并思考记录，或教师将课文时让学生认真听“老师是怎样讲课文”的。之后让学生以小组形式进行讨论，并总结别人的观点，讲述自己的观点。再比如让学生在听说谈话中理解，教师拿出语文教材内的插图，和学生一起编故事、讲故事，然后让学生复述，或者说自己的“听后感”。再比如在听写中着重训练学生的倾听能力，教师准备的听写要不拘形式，要内容不一、形式多样，听讲完成后让学生总结或提炼关键词、关键句等信息。

    另一方面，在课外时间，教师可组织和引导学生参与丰富多彩的语文综合实践活动，从活动中训练倾听能力。在课外教学训练中可采取以下策略：一是在活动中让学生明白倾听的重要性，比如组织“传话游戏”，教师组织一段话（通常3-5句），让学生以小组单位，依此口述传达给下个学生，最终看哪个小组的成绩最好;二是充分发挥课外活动“玩”的作用，发挥学生“玩”的天性，比如组织讲故事比赛、课本剧表演等，选出好的作品进行“巡演”;三是语文教师可布置一些倾听方面的课后作业，比如“听长辈讲故事”“听爸妈讲工作”“听新闻”“听少儿节目”“听大自然的声音”等，第二天则组织学生小组展示，让学生讲述出来前一天的作业。

    总之，无论是师生交流、生生交流还是家庭中的交流，要求学生做到三点，一是眼睛注视对方，有眼神交流，二是认真听对方发言的优点与要点，并思考与记忆，三是要能综合多人观点并点评。

    二、语文教学中教学方法的具体使用

    聆听训练：教师总结和整理培养学生注意力的方法，然后组织活动培养学生的注意力，并对其进行评价或者以比赛的方法“看谁集中注意力的时间最长”，比如向学生播放一个教学微视频，看谁能很好的保持注意力;教师可营造一个喧闹的环境培养学生“闹中求静”的本领，比如在一个喧闹的环境中，教师讲一个小故事，看哪位同学能准确复述出来;此外，教师还可教会学生如何调整和分配自己的注意力，集中精力捕捉有价值的信息。

    听记训练：包括心记和笔记，先教会学生方法，然后针对性训练，听记的内容可以是课文、新闻、报纸、生活见闻等。速度由慢到快，教会学生记录纲目、要点、追记等方法。比如给学生讲述一个短文故事，在讲故事前先设计几个问题，让学生带着问题听教师讲故事，故事讲完后让学生回答问题。

    听辨训练：教师可借助多媒体语音向学生播放一段对话，然后让学生根据这段对话的内容进行思考与辨析，然后将自己的思考结果与后续的行动作出对应，从而得到正确的判断。比如教师先给学生播放一段对话或者讲述一套动作要领，然后要求学生根据自己听到的、思考和辨析得到信息，做出对应的动作或行动。

    听测训练：这是倾听训练中较高的层次，是让学生从听到的话语中，推测没有听到的话语或言外之意，教学中具体的方法一般有听测结果、听测原因、听测意图等。比如教师可组织学生以表演活动的方式进行训练，组织一个“大侦探柯南巧破案”的活动，在活动开始前，教师选择三个学生进行角色扮演，先让这三个学生观看材料，然后在课堂上“演故事”，其他学生则根据这三个学生的表演、对话等信息来“断案”。

    听赏训练：这种方法是让学生反复听标准的作品朗读，让学生在听中体验和感悟语言美、风格美、音韵美等，进而培养学生的口语交际能力。比如在没节语文课的前3分钟，教师可给学生播放课文朗读的片段，或者播放一首诗词等。此外还可联系学校广播站，每天在课间、午间、放学后至学生离开学校的期间，通过学校广播系统播放优美的朗读作品，使学生受到潜移默化的熏陶。

    综上所述，在语文教学中，教师可以运用多种方式训练学生的口语交际倾听能力，而且在具体教学操作中，要先交给学生方法，然后注重引导与点拨。“倾听”不仅是“听”，在倾听训练中，教师还应让学生养成多听、多思、多想的习惯。要教导学生“顺耳的要听、不顺耳的也要听”，在听中通过自己的思考，获得对自己有益的信息。此外，出于口语交际的目的，倾听中还需教会学生“有礼貌的听”“有涵养的听”，将“学、听、思”结合起来，锻炼学生想象力、理解力、注意力、鉴别力和记忆力，这样才能提升学生口语交际的综合能力和素养。

    [作者通联：甘肃张掖市甘州区沙井镇中心学校]