基于学生核心素养发展的高中英语阅读教学策略探究
【摘要】随着新课标改革的不断深入，各学科的核心素养发展也变得越来越重要。在英语教学当中，由于与现代国际接轨，其学科本身就对学生来说非常的重要，因此英语学科核心素养的培养也就显得更重要。本文将针对基于学生核心素养发展的高中阅读教学策略进行探究，希望能够对高中英语教学发展作出微薄的贡献。
【关键词】核心素养;高中英语;阅读教学
【作者简介】陈燕梅，福建省莆田第十二中学。
2017年所颁布的《普通高中课程标准》中明确提出，中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化。对此，各学校强调在各学科教学当中培养学生的核心素养，使得学生在学习当中树立正确的人生观、价值观;强调将学生的德育素养、学科素养课程知识联系起来以充分贯彻党的教育方针，从而发展学生的现代社会核心主义价值观，培养学生应具备的各项综合能力、核心素养。并且在日益国际化的今天，高中英语教学显得十分重要。在英语教学当中不仅要让学生学习相关的英语文化知识，更要促进学生树立正确的价值观，培养其良好的道德品质。
一、在英语学科当中核心素养的含义
对于核心素养的概念与含义，我国境内的许多学者也进行了研究并提出了自身的看法。中国教育学会外语专业委员会理事长龚亚夫认为，在核心素养发展当中主要包括提升学生的社会文化知识、认知思维能力以及语言交流的各项综合能力。北京师范大学王蔷教授认为，在我国英语教学当中，其学科素养主要由语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力四个方面构成。所以不管是龚亚夫还是王蔷，他们的观点当中，都含有语言能力、思维品质以及文化意识三个方面。而对于整体性而言，王蔷教授的观点更加利于英语学科的策略实施。所以在《普通高中课程标准》当中就以王蔷教授的观点为主，要求在学习英语的过程当中，不仅要增长学生的知识与英语技能，还要使得学生形成一定的必要品格以及道德素养，以顺应时代发展、顺应社会发展。
二、基于核心素养发展的高中英语阅读教学现状
1.忽略学生主体地位。虽然在新课标的要求中提到，要以学生为课堂主体，促进学生的个性发展，使得学生在课堂当中发挥自身的作用，从而主动学习、主动思考，提升课堂的参与性，促进师生互动、生生互动。但是仍然有部分英语教师忽略了学生在课堂当中的主体地位，采取传统的教学模式，对学生进行单方面的知识灌输。不考虑到学生的个体发展与主体地位，使得学生在英语课堂当中感到枯燥乏味，不愿意学习甚至放弃学习。尤其是在阅读教学当中，教师一味地让学生进行文章阅读、翻译以及分析，体会不到作为学生的学习兴趣以及主体意识，导致英语阅读教学质量无法有效提高，更无法培养学生的核心素养。
2.阅读题材选择不合理。在高中的英语阅读教学过程当中，有些教师对阅读题材的选择只是基于自身的考虑，认为高中生应该对那些文章进行学习与分析。在这个过程当中，教师过于自我，没有对学生进行分析，不考虑学生的实际情况。在实际的教学当中，高一的学生刚进入高中，还没有从以前的教学模式当中走出来，仍然需要对文章逐字逐句的翻译才能够理解到文章的意思;在高二时，学生大体有了一定的阅读能力，能够笼统的理解文章意思;对于高三的学生而言，提高阅读能力和阅读速度是他们主要的任务。而教师没有对三个阶段的学生提出详细要求与教学目标，从而造成阅读题材的选择不合理，无法为学生提供具有意义的教学语境，使得学生的能力跟不上，更无法提高阅读能力，最后导致学生逃避英语阅读学习，不利于学生的核心素养发展。
3.教学活动形式单一。传统英语阅读教学课堂当中，往往是教师讲、学生听，教师没有要求学生主动思考、主动分析。其教学活动形式过于单一，让学生对文章进行机械化的阅读与练习不利于培养学生的创新意识与自主学习能力。在英语阅读的学习过程当中，需要学生不断地积累、不断地突破。但是过于机械化单一的练习只能使学生的思维固定在一个方向，无法对其进行突破，阅读能力提高与发展学科核心素养更无从谈起。
4.忽略学生个体差异。不同学生由于自身的条件以及思维限制，往往都存在个体差异。尤其是在高中学校当中，学生都是来自不同初中学校。他们在此之前就接触英语、学习英语。而每一位学生对英语的学习兴趣不同，导致学习程度也存在差异。再加上男女同学的思维能力方向不同，也造成了学生的个体差异。但是在实际的教学当中，教师往往忽略了学生的个体差异。只对成绩好的同学进行指导或者在课堂当中整体要求学生进行阅读，没有对学生进行层次性的指导。这种情况往往会造成能力不够的同学跟不上课堂节奏，而能力较高的同学无法再提高能力，使得发展学科核心素养也受到阻碍。
三、基于学生核心素养发展的高中英语阅读教学策略探究
1.善于利用主题语境。主题语境是在英语教学当中涉及人、社会以及自然等方面的内容。在阅读教学当中利用主题语境创设，能够促使学生用语言表达不同的观点，提升学生的语言能力以及文化意识。并且，在英语教学当中渗透情感态度与正确的价值观，能促进学生的核心素养发展。例如在人教版高中英语必修三Festivals around the world的教学当中，教师就可以将不同国家的节日情景用多媒体表现出来，让学生观看视频之后用英语进行表达和比较。在这个过程当中，既可以提升学生的文化意识以及语言应用能力，还能够使得学生体会到中西方文化的差异，以及对传统文化的认识。
2.进行分层阅读教学。分层阅读教学在实际教学过程当中运用得非常普遍。教师可以在课堂当中将学生分成若干个小组，把水平相近的学生分为一组，对其进行区别对待，以考虑到学生的个体差异，促进学生进行不同层次的提高。首先，学习分层。在课堂当中将不同水平的学生进行分组，让小组成员分享自身的阅读技巧并进行讨论。教师再根据小组成员的实际水平与阅读材料，调整不同学生的学习策略以及提升方向。其次，任务分层。对不同小组的学生进行不同的任务要求，让学生将自己所学到的阅读技巧与知识进行运用。对于基础较差的同学可以让他们巩固新知识、提升基础阅读能力，而对于基础较好的同学可以让他们进行课外拓展训练。在不同的任务分层之下，让每一个同学都得到一定的提高。最后，评价分层。教师要对不同的学生进行评价，针对学生的特点以及水平采取不同地评价方式，以促使学生不断学习、保持学习热情。在这个过程当中，学生不仅能够提升自身的阅读水平，还能够在分层教学当中增强合作意识，时刻保持积极的学习态度，树立自信心，并且能够与教师保持良好的师生关系。
3.创设多元化课堂活动。针对在课堂当中教学形式单一的问题，教师可以创设多元化的课堂活動，使得学生在课堂当中提升课堂参与性、积极性，从而主动学习、主动思考。例如在必修四Body language的学习当中，教师可以利用做游戏或者观看视频的方式，对学生进行教学。通过视频中有趣的图像以及人物动作，使得学生对相应的身体语言词汇有所了解，并让学生在做游戏的过程当中边做边说词汇，促进学生对该单元进行学习。
四、结语
对高中生来说，英语学科的核心素养发展对他们未来的学习与工作甚至长远发展都具有非常重要的作用。所以，在英语教学过程中，教师一定要根据高中生的实际水平以及教学内容，运用有效教学策略对学生进行知识的教育与核心素养的培养，以学生为主体，提升学生的英语语言能力、学习能力以及各项道德素养，促使各高中生成为顺应时代发展的高素质人才和有利于社会有利于国家的栋梁之材。
参考文献：
[1]章策文.高中英语阅读教学中学生思维能力的培养策略[J].英语教师，2016，16（22）：132-134+143.
[2]郑丹丹.基于核心素养框架下对高中英语阅读教学的思考[J].知识经济，2017（15）：109-110.
[3]魏娇.“核心素养”理念对高中英语阅读教学方法的影响[J].文教资料，2018（14）：233-234.
[4]张恩怀.英语学科核心素养视域下高中英语阅读教学研究[J].英语教师，2018，18（20）：39-42.
