基于OBE理念的“中国-东盟外贸会计”人才培养模式探索与实践

    

    

    

    【摘要】? 随着人工智能及信息化技术的快速发展，企业对会计人员的能力提出了更高的要求，如何培养复合型、创新型、外向型、应用型会计人才显得尤为重要。文章以广西大学行健文理学院为例，对其应用OBE教育模式，结合地区经济发展需要，设计会计学专业中国-东盟国际贸易会计方向（以下简称“中国-东盟外贸会计”）人才培养方案，进一步提高会计学专业人才培养质量的培养模式实践与探索进行了总结，为其他独立学院人才培养模式的构建提供了参考。

    【关键词】? OBE;会计学;东盟;外贸;人才培养

    【中图分类号】? F23;G642? 【文献标识码】? A? 【文章编号】? 1002-5812（2019）05-0101-03

    一、引言

    2016年3月18日，“阿尔法狗”对弈李世石，人工智能取得了胜利。2016年3月10日，德勤与Kira Systems联手，正式将AI引入财务工作，此后，四大会计师事务所纷纷推出财务机器人，专家预测，到2025年，基础财务工作都会被机器人所取代。2017年，BBC基于剑桥大学研究者Michael Osborne和Carl Frey的数据体系分析了365种职业在未来被淘汰的概率，其中，会计为97.6%。尽管媒体的报道可能有些夸大，但也预示着会计职业将面临重大变革。ACCA欧洲教育主管伍德（Dorothy Wood）认为：“简单簿记任务的需求变少，战略思维的需求增加，会计教育已经从机械学习转向了商业分析”。作为培养会计应用型人才的独立学院，必须对现有的会计学专业人才培养模式做出相应调整，以适应信息技术的发展以及企业对会计学专业人才的需求。

    OBE模式（Outcome-Based Education），是指以结果为基础导向的教育。20世纪90年代，该模式在美国基础教育改革领域取得发展，并在本科工程教育领域得到了广泛应用。会计学专业具有技术含量高、应用性较强的特点，与工程教育具有相似之处。广西大学行健文理学院基于OBE理念，结合地区经济特点，对“中国-东盟外贸会计”人才培养模式进行探索，以“中国-东盟外贸会计”人才实际岗位需求为导向，设计培养目标，以缩小人才培养与企业实际需求之间的差距，为独立学院会计学专业人才培养改革提供参考。

    二、OBE理念简介

    OBE教育模式大体分为三个步骤：预期产出目标、教学实施、成果评估。突出体现“以教为主”转向“以学为主”的教学设计思路。1995年10月，美国工程与技术教育认证组织首先使用成果导向认证，设计出工程教育认证标志（Engineering Criteria，2000），得到了全球工程教育领域的认同。目前，我国工程教育领域已全面采用基于OBE理念的工程人才培养模式，大大提升了工程教育人才培养质量。

    对于OBE理念在财经类专业中的应用探索，目前我国还处于起步阶段。程平、阎玲琳（2018）结合OBE模式，以重庆理工大学MPAcc教育为例，建立了“互联网+会计”审计能力培养方案。姚晓林等（2018）基于OBE-CDIO一体化模式，构建财务管理人才培养体系，进一步提升了专业教学质量。

    三、基于OBE理念的“中国-东盟外贸会计”人才培养模式的设计

    OBE理念强调以结果为导向，根据市场需求设计课程并进行课程改革，具体的人才培养模式设计思路如图1所示。

    基于OBE理念的人才培养模式是指根据地区经济的发展以及市场对人才的需求情况，明确培养目标，为满足培养目标的要求，分析设计出详细的毕业能力要求，然后开设相应的专业课程以满足毕业能力要求，最后进行教学方式的改革以及教学效果的评估。

    （一）培养目标的确认

    2018年1月30日，教育部发布《普通高等学校本科类教学质量国家标准》（以下简称《国家标准》），明确指出：“会计学作为应用学科，应用型是人才培养的基本要求”，“会计学本科专业培养能够在工商企业、金融企业、中介机构、政府机构、事业单位及其他相关部门胜任会计及相关工作的应用型、复合型、外向型和创新型专门人才”。《国家标准》突出以学生为中心、以教学为主，本科教育从“教得好”向“学得好”转变;突出以产出为导向，以学生的学习效果为中心。

    广西大学行健文理学院位于中国-东盟博览会的永久举办地广西南宁，广西南宁同时也是国家“一带一路”海上丝绸之路的重要门户城市，是中国面向东盟十国的国际大通道。中国-东盟贸易是广西地区的重要经济支柱，广西大学行健文理学院为广西地区的经济发展培养了大批优秀的会计人才，但在服务东盟外贸经济、培养具有国际贸易技术能力的会计人才方面还处于不断探索阶段。

    根据《国家标准》提出的会计学人才培养目标要求、广西大学行健文理学院的特点以及广西地区经济的特点，本文認为“中国-东盟外贸会计”培养目标应为：“培养能够在工商企业、金融企业、中介机构、政府机构、事业单位，特别是中国-东盟外贸企业胜任会计、外贸结算及相关工作的应用型、复合型、外向型和创新型专门人才”。

    （二）明确毕业能力要求

    根据培养目标要求，“中国-东盟外贸会计”的毕业要求如表1所示。

    表1中，能力1、2体现了思想道德、职业道德方面的要求，能力3、4、5体现了普通会计学专业毕业生的专业要求，能力6、7、8体现了复合型人才培养目标要求，不仅要求毕业生具有会计业务处理能力，还需具备东盟外贸会计业务处理、单据结算以及动态把握东盟外贸发展趋势的能力。

    （三）课程设置的调整

    基于OBE以成果为导向的理念，根据毕业生能力要求进行课程设置，主要的毕业能力要求与对应课程如表2所示。

    由于篇幅所限，本文仅列出毕业能力要求所对应的主要课程。为培养能力1——具备良好的政治思想和道德素质，开设的课程主要为思政类课程，如思想道德修养与法律基础、大学生健康教育、中国近代史纲要、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系、经济法基础等课程。为培养能力2——具有基本的人文素养和科学精神，开设的课程主要为自然科学、人文科学以及艺术类的选修课。为培养能力3——具有现代会计理论知识和实务技能，需开设传统的会计学专业课程，如会计学原理、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、管理会计等。为培养能力4——具有较强的人际沟通能力、组织协调能力、文字表达能力及信息处理能力，需开设管理学原理、人力资源管理、计算机基础、ERP管理信息系统、EXCEL在财务中的应用等课程。为培养能力5——具有撰写会计工作报告和财务分析报告的能力，相应开设公司战略与风险管理、财务分析、财经写作等课程。能力6至8为“中国-东盟外贸会计”学生所需具备的能力要求，分别为动态把握东盟经济贸易发展趋势的能力，处理外贸企业会计业务的能力以及处理外贸结算的能力，需开设中国-东盟经济贸易概论、外贸理论与实务、涉外会计、国际金融以及国际结算等课程。课程设置上，应删除与毕业能力要求以及培养目标无关联的“水课”，重点开设和建设一批与毕业要求直接相关的“金课”，进一步提升教学质量，提高人才培养质量。

    （四）教学方式的改革

    传统的教学模式强调以教为主，即以教师为主，重理论轻实践，理论学分的比重较高;而基于OBE理念的人才培养模式强调以学为主，即以学生为主，注重对应用型能力的培养。这就意味着传统的教学方式需要进行改革，如下页图2所示。

    首先，增加校内实践教学与校外实践教学环节，提升学生的应用型水平。众所周知，会计学是应用性较强的学科，实践教学的不足将直接影响学生在实际工作中分析问题和解决问题的能力。“中国-东盟外贸会计”教学方式的改革，从职业认知实训，到核心课程实训，再到综合仿真模拟实训，从校内仿真模拟实训到校外实习基地顶岗实习，建立一整套会计实践教学体系，实践学分的比重也从传统的10%提高到了25%，课程的设计更加注重实际工作中对学生分析问题、解决问题能力的培养。

    其次，为培养复合型人才，增加“会计学+国际贸易”教学模块，使学生在毕业时不仅能够掌握常规的会计理论及实务课程知识，还可以掌握国际贸易类课程知识，会计学和国际贸易跨专业知识融会贯通，培养学生多学科交融的思维素质。毕业生不仅可以从事传统的会计工作，还可以从事外资企业、国际贸易类企业的财务工作，弥补了现有会计学专业学生缺乏国际贸易知识的缺陷，扩大了学生就业的宽度。

    再次，为培养外向型人才，学生除了需要学习大学英语课程以外，还需要学习专业外语、国际金融、国际贸易、国际会计准则等课程。学生還可以选择参加学院的“3+1”合作办学项目，即在国内学习3年，在国外联合办学高校学习1年，有助于学生掌握国际前沿的学科理论知识和方法，使学生具备国际视野和跨文化交流能力。

    最后，加强第二课堂建设，提高学生的创新能力。“中国-东盟外贸会计”将学期的最后两周定为实践周，制定详细的实践周活动方案，开展丰富多彩的第二课堂活动，如大学生创新创业大赛的培训工作和初选工作、学科竞赛的开展工作、财务经理进讲堂、沙盘模拟经营以及企业参观实习等活动。通过理论知识与实践知识的融合，课内教学与第二课堂相互对接，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并在实践活动中提高创新意识和能力。

    （五）多维度教学评价体系

    “中国-东盟外贸会计”采用了多维度的教学评价方式，如图3所示。首先，过程管理与考试相结合，由系部制定详细的课程考核管理办法，根据课程的性质和特点，采用不同的过程管理方式，如：财务分析采用案例展示方式进行过程考核，认知实训采用会计手工账方式进行过程考核，会计信息化则采用企业电子财务数据进行过程考核，并强化过程考核。其次，校内评价与校外评价相结合的评价方式。学生在进入企业实习前，首先在学校的数字会计实验室进行模拟实习，了解企业的经营和财务流程，考核合格后再去实习单位进行顶岗实习。实习结束后，由用人单位对学生进行评价，这种校内与校外评价相结合的方式，有利于更加客观地评价学生的素质能力。最后，校内评价与行业评价相结合，包括校内评价体系与会计行业协会、CMA、ACCA等行业证书评价体系相结合。如果学生取得了相应的行业证书，可以替换校内相同课程的学分，使课程评价与行业评价体系相接轨，使评价更加科学、合理。

    四、结论与启示

    基于结果导向的OBE理念人才培养方案在工学高等教育领域得到了广泛应用，由于会计学科具有与工学教育相似的特点，均注重学生应用型、技能型能力的发展，广西大学行健文理学院基于OBE理念对“中国-东盟外贸会计”人才培养模式进行了改革与探索，研究发现基于OBE理念的人才培养模式更有利于培养会计学专业学生应用型、复合型、外向型和创新型素质，进一步为中国-东盟外贸经济的发展培养更多的优秀的外贸会计人才。S

    【主要参考文献】

    [ 1 ] 程平，阎玲琳.基于OBE的“互联网+会计”MPAcc审计能力培养研究——以重庆理工大学MPAcc教育为例[J].财会月刊，2018，（20）.

    [ 2 ] 姚晓林，刘海涛，陈廷斌.财务信息化管理人才培养体系构建——基于OBE-CDIO一体化[J].财会通讯，2018，（13）.

    [ 3 ] 于敏，章爱文.基于“多层双线”会计实践教学体系建设的改革与实践——以广西大学行健文理学院为例[J].时代金融，2018，（21）.

    [ 4 ] 张玉岭.应用型会计本科人才培养模式构建研究——基于天津财经大学珠江学院会计学系的探索与实践[J].商业会计，2018，（21）.