构建“求真课堂”背景下的作文教学

    熊惠玲

    【摘 ?要】

    针对应试教育带来的学生习作假大空的弊端和作文教学模式化、空泛化的缺陷，提出构建“求真课堂”，引导学生真听真看真感悟，积累真素材，利用创新的活动型写作激发学生真情的表达，使用多维评真，建立写作时的读者意识。

    【关键词】

    求真 ?活动型写作 ?多维评真

    当今教育界，课堂教学方式多种多样，但在课堂不确定性、高考导向性、文化差异性等诸多因素的影响下，课堂“失真”现象十分常见。尤其在语文写作教学上，以“主题、素材、结构、语言”等要素构成课堂，而学生则以“范文揣摩、例文模仿、修改提升”为主要创作模式，这样的没有让学生自我参与的模式使学生没有写作主动性，所写的作文内容贫乏，语言干瘪无味，真情实感缺乏。如此，为了考试的作文教學背离写作的本真，远非素质教育，恰是和其目的背道而驰。《聚龙宣言》（2012年发布）中提倡“求真务实”的语文教学新风尚。提倡语文课堂“真教、真学、真评价”，在此基础上，我们构建了“求真课堂”，让学生走进生活，积累真实的写作素材，以活动性写作的教学方式，激发学生写积极性，触发学生真情实感的表达，并以多维的评价方式，促进学生写作的提高。

    一、走进真生活、积累真素材

    作文教学实质是学生在写作。在教师组织和指导下，每个学生结合自己的生活、阅读体验，运用自己独有的生活素材，按照要求和自己对写作的理解与思考后，选用语言文字来反映客观事物、表达观点与思想的一种教学。所以说写作的源泉就是生活，要写出本真的作文。唐弢就对写作有这样的看法：在生活中，一些常见的现象，往往包含着深刻的思想内容，需要我们很好的采掘，去总结，只有总结的深，才能概括的高。但是学生最苦恼的便是生活就是围绕着学习考试，没有精彩的生活素材，所以作文素材都来源于臆想，更别提注入真情实感了。但其实生活不仅包括真实生活，还有阅读生活。“一花一世界，一叶一菩提”，每一种事物都有它自身的秘密和智慧，带领学生认真观察生活、体悟生活、思考生活;我们老师也要结合平常的阅读教学，将阅读、生活与体验相联系，碰撞出都属于自己的情感、挖掘出独特的写作素材。例如学生在阅读《没有色彩的多琦作和他的巡礼之年》神佑体悟，他在阅读笔记中写到“多琦作在少年时代的小团体中，建立了貌似坚固的友谊，但正是这友谊却在他生命里留下深深的伤口，对伤口反复察看愈合的过程就是成长的过程。”由此，联系到班级团体的生活，我们每个人是否也因为友谊而突然成长，是否也因为一句话而幡然醒悟，是否也有过成长的镇痛？同时也带领学生有意识地记录校园生活，师生间的小矛盾，课间的玩闹，大汗淋漓的球赛，三五成群的小“帮派”……还开设社会角，关注社会热点，并且对之评议，以提高逻辑思维能力，培养家国情怀。

    二、活动型写作

    作文课堂教学要“求真”，其核心要求是不说假话、不写假文、不诉假情、不做假人。紧扣住“真”这一核心，让学生说真话、写真文、诉真情、做真人。但很多时候，常规的作文题目，远离学生生活，学生经常产生“无话可说、无情可抒”的苦恼，因此，如何用作文题让学生产生表达自我的欲望，就成了重中之重。刘锡庆先生根据陆机在《文赋》中提到的“物——意——文”写作规律，认为写作的“双重转化”特质是写作往往表现出“困难”的主要原因，写作是复杂的精神活动。[1]

    我们的写作以活动或任务的形式呈现，让学生先读、先思;以读促写，读写结合。还要推动学生信息搜集、整理、思考获活动的开展，促进学生观察力和思考力的生成，提高逻辑思维能力。例如，在《底层的光芒》专题，写作任务是“身边的小人物”，具体活动环节为：⑴以校园里的保洁阿姨、食堂阿姨导入，引导学生发现身边带有人性光辉的小人物;⑵诱导学生记录展示这些小人物人性光辉的事件;⑶交流各自观察记录的人物和事件;⑷选择其中两到三个事件，刻画主人公，并借此传达自己的情感;⑸展开“底层的光芒”教学，学习刻画人物的手法;⑹学习过程中穿插对初稿习作的交流品评修改;⑺学生定稿;⑻将优秀文章推送至校园公众号，分批次展示学生作品;⑼将所有作品结集，在家长会上展示。以任务带动写作，以写作带动阅读，以阅读反促写作。以此学生文章取材现实生活，表述观点鲜明客观，表达情感情真意切。

    三、多维评真

    言为心声，文为人表。作文是自我的表达，也情感交流碰撞的途径。我们利用手头现有的资源，创设微信公众号，让学生在公众号上发表自己的文章，自由的表达自己的观点。学生要使读者与自己产生共鸣，要让读者认同自己的观点，在行文时就要考虑阅读对象，注入真情实感，关注材料的真实性以及语言表达方式与表达效果。

    在公众号上，让老师、家长以及同学对推送的学生作文进行评价，在众多的评价之后，我们学生也能获得写作的方法，反促学生的写作。各个年龄层次、各个身份的人在同一个平台、对同一个话题进行深入的交流，思想上的碰撞，言语上的辩驳，可以快速的开阔学生的眼界、提高学生的思想境界。同时，老师的衡文观念也会在这个过程中产生变化，引导学生向真思考、真表达的方向发展。也可弥补课堂教学泛化和作文批阅讲解泛化带来的弊端。

    【结 ?语】

    叶澜教授指出：“课堂教学应被看作是师生人生中重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”作文课堂教学最关键的是教师与学生心灵的碰撞，这也是作文教学最具魅力、最能打动人心的环节。只有通过真诚的课堂教学、真挚的情感交流、生命交错的诚挚体验，才能引导学生写出传达真善美的好文章。

    【参考文献】

    【1】刘锡庆.基础写作学【M】.北京：人民教育出版社，2007（4）

    【2】谭建文.基于实践的语文写作教育改革研究【J】.广东：教育导刊，2016（52）