写话教学 巧妙而简约

    刘春香

    写话是作文教学的前奏，是作文的基础练习。《语文课程标准》对低年级写话提出了明确的要求：“写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。然而，因为低年级学生年龄小，对身边的事物缺乏敏锐的观察、思考能力，所以，平时写话时往往无从下手。作为教师，如何更有效地指导学生进行写话呢？笔者结合自己多年的教学实践谈谈以下体会。

    一、阅读绘本，由说到写，丰富“习作底子”

    弗朗西斯 培根说：“读书使人充实，讨论使人机智，写作使人准确。”可见，阅读与写作是语文的生命，只有将阅读根植于写作的“沃土”之中，借助读写的巧妙结合，才能提升学生的语文综合素养。

    事实证明，当学生对阅读产生了浓厚的兴趣时，就把读书看成一件乐事，就能释放出巨大的潜能。低年级孩子的绘本阅读就是一件最快乐的事情。一本优秀的绘本故事就是一个葡萄园。一页页内容，就是一个个葡萄架;优美的词句，就是一串串葡萄。孩子们读绘本故事，就像徜徉于葡萄园，把一个个熟透的葡萄加以品尝。在绘本教学过程中，我利用多媒体手段，通过对绘本的形象讲解，让学生主动地参与听故事和说故事。如此一来，学生变得愿意与人分享他们的故事或自己创作的故事，也愿意把与故事内容相似的生活经历跟大家分享，有效地提高了学生的言语表达能力。比如，我在引导学生阅读绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》时，孩子们就能意识到：坚持每天刷牙，少吃糖，不能在吃完甜食后就睡觉，不然就会蛀牙，就会变黑，拔牙的时候就会跟鳄鱼一样，特别害怕。有的孩子把自己牙疼的经历进行了分享。我还结合阅读内容开展了很多学生喜欢的拓展延伸活动，引导学生在感受到阅读乐趣的同时，进行自主的、有效的阅读尝试。为父母讲故事，和同学一起演故事、画故事、续编故事。在教学绘本《小魔怪要上学时》，先让指导学生读绘本，接着让学生讲讲这个故事，等学生把整个故事的来龙去脉弄清楚后，就引导学生对自己喜欢的一幅画或者两幅图来编故事，并把故事内容写下来。学生对这样的训练兴趣盎然，写起来也得心应手。下面是学生的一篇习作：

    不一样的生日

    王嘉烨（一年级）

    这天，小魔怪的生日终于到了，他邀请了小朋友们一起来过生日。

    吃过饭后，小魔怪的爸爸主动地招呼着小朋友们：“我们一起来玩老鹰抓小鸡的游戏吧！”这令小魔怪感到很惊喜。一听玩游戏小朋友们一窝蜂地全跑来了，此时此刻的爸爸就像一个孩子王，孩子们都围着他听他发号施令。谁当老鹰？当然是爸爸了，爸爸是一只霸气的老鹰，也是一只胖乎乎的老鹰，妈妈做鸡妈妈带领着孩子们，孩子们一个个兴奋极了，逗得“老鹰”左右扑闪，可是爸爸却乐在其中。“我来抓你们啦！”“小魔怪听到“老鹰”这样一说，吓得四处乱窜，独自跑到角落里哈哈大笑起来，一会儿工夫小魔怪爸爸第一个就抓住了安迪，他像个大力士把安迪放到脖子上，安迪的两只脚搭在爸爸的肩膀上，开心大声地喊：“真好玩！真好玩！”小魔怪妈妈继续带着孩子们左右扑闪，可是爸爸太厉害了，一下子双手又抓住了卡洛和洛熙，这时小魔怪的妈妈开心地驮起了奥奥，大家玩得太开心了。

    小魔怪突然发现爸爸妈妈很受小朋友们的欢迎，这个生日太有意思了！ 多生动的一篇写话，字里行间洋溢着童真童趣！正因为学生对这些活动有兴趣，才特别愿意参加，同时读书的乐趣和积极性也越来越高。

    二、每天一句话，由说到写，开启习作之门

    阅读是一个积累的过程，天长日久自然会产生写的欲望。而且因为读的书多，写起来就会有才思敏捷，笔走如飞。在学生刚开始写话的阶段，教师不能束缚学生的思维，也不必强调写作的种种技巧和种种规矩，放手让学生大胆地想象，大胆地写，写出自己内心的感受即可。低年级的学生刚开始写话就像“咿咿呀呀”学说话的孩子一样，发音是否标准并不重要，只要敢于大胆地写下来。哪怕是一个词，一句话用的精彩，教师都要给予充分地肯定，把学生的写作热情激发出来，让他们每人都能动笔写出自己的真情实感。

    一年级的学生刚步入校园，对周围的一切事物都感到新奇有趣，此时，教师要鼓励学生多说，引导孩子大胆表达出自己的所见所想，表达自己内心的喜悦，为以后的写话奠定基础。当学生学完拼音后，我就要求学生以拼音为“拐杖”，一点一滴地记录自己成长的过程。每天写一句话，把自己看到的、想到的、听到的，及时记录下来。刚开始的时候，学生写起来有一定的难度，于是我让孩子们每天回家后和家长聊一聊学校发生的事情，并在家长的帮助下说一句完整的话，并让家长作好记录，第二天交给老师，我每天利用晨读课抽读孩子们的话，抽到谁，谁就是“小幸运星”，并带领学生们对这些话句子进行点评，评出每天的最好句子，也对一些不够通顺的句子进行修改，让学生在不知不觉中明白了怎樣了写成一句完整的，通顺的话。慢慢地再让学生尝试自己写一句话，我每天从中选出几个好句子，写在黑板上，利用课前三分钟带领大家读一读。这样每日更换，日复一日，学生写出来的句子越来越通顺了。例如：

    我的同桌是男孩，他很爱笑。一笑起来就露出两个小酒窝。（徐妙涵）

    今天的美术课上，我坐得很神气，赵老师奖励我一颗棒棒糖，我开心极了。（张佳瑶）

    今天早晨到校，我发现教室门前的竹园里长出了春笋，小朋友都围着看呢！（潘辛晨）

    ……

    学生的写话透露出清新的生活气息和儿童情趣。虽然这样的句子里，还夹着许多拼音，但这些都不重要，因为我看到了一个个喜欢用手中的笔记录真实感觉的孩子。

    三、模仿练习，由易到难， 踏上习作的快车道

    写作的基础常常开端于模仿，我们练习书法时，总是先描帖，临帖，吸取成功者的经验。练就扎实的基本功后才能脱帖，直至挥洒自如，学生的写话也不例外，也需要一本好“帖”，供他们模仿，而最好的最实用的“帖”，莫过于教材中的一篇篇课文。经过专家们精挑细选的课文，无论是遣词造句，还是谋篇布局，都堪称是典范之作。都是学生最好的“字帖”。同时，我们的语文教学上花的时间又是最多的，差不多每天都会与课文打交道，因此，这又是一本很实用的“字帖”，可供学生临摹，练就扎实的写作基本功。

    1.以课文的句式为帖，训练学生的语言表达能力

    模仿课文句式是学生学习模仿写作的起点。因此，我抓住课文中一些具有特殊形式的句子（如打比方的句子），或者让学生自己找一找课中优美的语句，利用多媒体课件出示出来，让学生造一些新的句子。学生通过模仿，很快就掌握了运用一定的句式来表情达意。

    例如，部编教材一年级上册中的《雨点儿》一课，文中有这样一句话：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。学生模仿写句子：漫天的雪花从空中飘落下来。顽皮的小松鼠从高高的树上跳下来。一群群大雁从南方飞回来了。再如《比尾巴》，文中有这样的句子：谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把傘？猴子的尾巴长。兔子的的尾巴短。松鼠的尾巴好像一把伞。学习这篇文章，也让学生根据动物的特点编儿歌。老师用多媒体出示带有动物的一组图，让学生编一编“比耳朵”的儿歌。学生根据图片，借助已有的生活经验充分发挥自己的想象，编的儿歌生动有趣。如谁的耳朵长？谁的耳朵短？谁的耳朵遮住脸？兔子的耳朵长，仓鼠的耳朵短，大象的耳朵遮住脸。谁的耳朵尖？谁的耳朵圆？谁的耳朵听得远？小猫的耳朵尖，棕熊的耳朵圆，小狗的耳朵听得远。学生在仿写过程中，不仅发挥了丰富的想象力，还有效地学习了儿童诗的句式创作。

    2.以章节为“帖”，训练学生写作的技巧

    遇到精彩的文段，我巧妙设计，准确地挖掘仿写的切入点，逐步提高学生的写话能力。这样的仿写指向明确，渐渐地训练学生从单一的模仿走向多元模仿。

    例如，《小壁虎借尾巴》一文中，其中三个自然段结构相同，运用准确，丰富的词语，形象地写出了三个小动物尾巴的不同特点和作用，读起来生动有趣，是学生仿写的范例在教学中，我联想到孩子们平时的写话中存在诸多问题：标点不会运用，用词不够准确，语句啰嗦、不会分段等，而这篇文章的段式结构有利于指导学生解决这些问题。于是，在学完课文以后，我设计了这样一个仿写练习：小壁虎还会向谁借尾巴？他是怎么说的，请你也仿照课文的段落说一说，写一写。学生的写话精彩纷呈。

    小壁虎爬呀爬，爬到小河边。他看见蜻蜓在空中飞来飞去，小壁虎说：“蜻蜓阿姨，您把尾巴借给我行吗？”蜻蜓说：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢！”

    小壁虎爬呀爬，爬到一堆砖头下，他看见蝎子翘着尾巴在玩耍，小壁虎说：“蝎子哥哥，你把尾巴借给我行吗？”蝎子说：“不行啊，我要用尾巴攻击敌人呢！”

    小壁虎爬呀爬，爬到森林里，他看见小猴子用尾巴倒挂在树上荡秋千，小壁虎说：“猴子弟弟，能把你的尾巴借给我吗？”小猴子说：“不行啊，我要用尾巴控制身体呢！”（许欣睿）

    四、观察生活，丰富想象，激发创作灵感

    叶圣陶先生曾指出：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么样的文章。”这句话精辟的道出了作文与生活的的关系。因此在日常生活中，我们要引导学生学会仔细观察生活，留心身边的一景一物，一事一人，善于捕捉生活中的场景，在脑海中形成一个片段。在写话的时候，将这些散落的零碎的片段进行整理，并加以想象，学生就有话可说，有事可描。生活中的各种现象，如鱼鸟虫兽的形态各异、雷电风雨的变幻多端、亲朋好友的谈笑风生等等，都可以作为观察的对象。在生活中这么多的画面得以储存，想象就有了发挥的余地，写作的时候脑海中的画面就会似电影一样一一回放，学生便会文思如泉，用笔把想象画面串起来，这样，文章也就可“鲜活”起来了。

    班里有个孩子叫陈诺，他平时善于观察，在他的写话《我们班的小麻雀》一文中，把同学爱讲话的画面生动的捕捉了下来：

    班里的小麻雀

    我们班有个名副其实的小麻雀，她的名字叫朱可帆，无论在什么地方，她的嘴巴里的话都是停不下来的。犹如吃了兴奋剂似的，说的话比鹦鹉还多。早上刚来学校，她就会侧着身子问旁边的同学一大堆问题：昨天看了什么书呀？路上碰到了新鲜事没有？家庭作业刚发下来，她又眯着眼睛，拍着同学的肩膀问坐在前面的同学得了几颗星呀？上体育课，她又会多管闲事，询问周围的同学有没有带跳蝇……

    他通过生活中的一些真实的场景，展开想象，在脑海里把平时生活的画面进行回顾，并加以想象朱可帆的表情，动作的等，创作的灵感一触即发，文笔情真意切，生动有趣。

    其实，生活中的画面比比皆是，和家人一起旅行的画面，和好友一起游戏的场景，班集体中的一次深刻的实践活动……只有把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去观察，去体验，就会摄取源源不断的写作素材，学生就会有话可说，有内容可写，学生就会用自己的笔去书写生活，赞美生活。

    低年级的写话教学只有激活学生写话的兴趣和激情，技法指导的价值才会显现。只有学生有了表达的兴趣，有了不吐不快的激情，无“米”的才会积极主动地去找“米”，有“米”的则会去寻找最适合自己的“做饭”方法，才会心甘情愿地倾听老师的指导，自主地去阅读、模仿、研究，才会留心观察，体验生活，在实践中积淀文化的底蕴，在写话中掌握语言文字的规律。

    【参考文献】

    【1】小学生作文创新教学，2015（1）

    【2】小学生作文创新教学，2015（2）

    【3】小学作文高效教学36锦囊