我与学生共成长

    张希娟

    上大学时就知道《学记》里的“教学相长”，那时“教学相长”只是作为一个知识点存在。工作几年后，我触摸到了它的温度，感受到了它带给我的无限乐趣。

    刚参加工作时，讲课时存在很多问题，但领导们都会小心地呵护新教师的自尊心，每次听完课后都会委婉地指出一些不足，更多的是表扬我的进步，此时我的心里美滋滋的，工作热情也高涨起来。

    但有时也有例外，他们在听完我的课后，将我精心设计的课批得“体无完肤”，每当此时，我的心凉凉的。心情不好时，就容易对犯错误的学生进行批评指责。看到学生失落的眼神，我的心揪了一下，那不正是我被批评时眼睛里所具有的神情吗？我突然顿悟，原来学生和我是一样的，当得到别人的认可时，便会有继续做好事情的热情，当受到批评时便会无精打采、兴趣索然。于是，我对学生的批评慢慢地变少了，即使他们有错误，我也会委婉地指出，而对学生一纤一毫的闪光点，我都会把它夸大，对他们进行表扬与鼓励。慢慢地课堂气氛越来越好，学生变得更加活泼了，就连那几个学困生也能在上课时积极主动地参与到学习互动中来了。

    课堂气氛活跃了，但班级纪律的涣散又开始让我头疼。教学完《“精彩极了”和“糟糕透了”》后，我对批评与鼓励有了新的认识，“精彩极了”固然重要，但是那些“糟糕透了”也必不可少。批评指责虽然让人受不了，但既然问题确实存在，就得改正提高。所以跟我说“糟糕透了”的人，同样值得我感谢。教学这篇课文后，在受到批评指责时，我不再那么失落，而是认真反思自己是否真的存在问题，确有问题就立马对症下药，积极改正。在教育学生时，我也不再一味地夸奖，他们犯了错误，我会及时地给他们指出，并让他们知道批评与赞扬都有一个共同的出发点，那就是期望他们能够不断地改进与提高。

    明白了这些道理，我在教学过程中更加虚心，不懂就问，不会就学。全区开展让小学生写一手好字的教学活动，这个任务主要落到语文教师的身上。在以前的识字写字教学过程中，我主要偏向于强调易错字的书写，很少顾及到如何将字写美观。对我来说，书法知识、写字教学方法都是空白点。于是，我翻阅了很多硬笔字帖，自己先学会读帖、临帖、摹帖的技巧，掌握每个笔画、偏旁部首的书写方法，总结汉字的结构规律。齐都花园小学孙老师的写字指导示范課带给我震撼，我主动向他请教学习，他慷慨地教会我如何制作适合自己教学的课件与字帖，如何指导学生临摹。紧跟他的步伐，我也在工作之余每天坚持练习硬笔、软笔书法，在我的影响下，慢慢地班里学生的字写得越来越美观，我的书写水平也突飞猛进，并在临淄区教师基本功比赛中荣获“小学组一等奖”。

    在教学中学到的东西远不止这些，教学生文明礼仪时，我才发现自己从来不双手递接物品。学生给我东西时，只要我单手接收，学生就会提醒我，现在我已经养成了双手递接物品的好习惯了。帮学生纠正写字姿势时，我才发现自己的握笔姿势也不标准，于是和学生一起改正。研读课文时，我更深刻地理解了每篇课文的谋篇布局，领略到了炼字炼句的奥妙，并在写作中潜移默化地运用。

    “金无足赤，人无完人”，教师也是平常人，要求学生时，总有自己也做不好的地方;教学生时，也会有知识的盲点。有缺点就改，有不懂就学，有进步就其乐无穷，这样，才能与学生一起共同成长。