UMU移动平台在动物解剖与组织胚胎学课程教学中的应用

    陈敏 李建柱 何敏 黄立

    摘要：UMU平台是在移动互联网环境下利用手机等移动智能设备开展课堂内外互动教学的学习平台。主要阐述了UMU移动平台在《动物解剖与组织胚胎学》教学中的应用情况及教学成效。

    关键词：UMU平台；动物解剖学；组织胚胎学；教学模式；移动互动

    中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1007-273X（2019）03-0041-02

    近年来，随着我国高速移动互联网的全面覆盖，智能手机和平板等移动终端设备的普及以及大数据、云计算技术的应用，一种新型独特的学习方式—移动互动学习应运而生，这种学习方式具有便利性、随时性、交互性和自主性等特点[1，2]。基于智能终端设备的移动互动学习已成为学生有效获取知识的一种重要方式，因而，应用移动互动技术对课程教学方法、手段和模式的改革创新，已成为高等教育教学改革的最新最前沿课题之一。

    《动物解剖与组织胚胎学》是高等农业院校动物医学专业重要的专业基础课，为各分支课程提供了必不可少的基础知识平台，与其他专业基础课和专业课有着或多或少的联系，是学习其他专业课程的先导课程。由于该课程教学内容具有抽象性、枯燥性、繁琐性和复杂性的特点，且目前本科教育课程教学学时的极大压缩和学生规模的扩大，仅靠传统教学方式，达不到满意的教学效果[3，4]。笔者在教学实践中，依托UMU移动教学平台，对信阳农林学院牧医工程学院近2年动医专业《动物解剖与组织胚胎学》尝试开展基于移动互动教学改革的探索，取得了良好的教学效果。

    1 教学分析

    1.1 课程现状分析

    《动物解剖与组织胚胎学》作为一门形态学科，教学内容大多直观易认，难度并不大，然而在动物医学专业教育中公认是最难学的课程[3]。原因有几点：①该课程教学内容上以形态描述为主，导致结构名词繁杂，记忆内容多且琐碎，短时间记忆量大，长时间记忆较难。再加上动物空间结构繁杂，有的抽象难懂。因此需要学生结合标本、模型、挂图、图谱和活体进行观察和对比，并进行大量强化巩固复习，然而由于课堂时间有限，实验室教学资源的短缺，学生无法充分利用资源学习。②由于该课程为第一门专业基础课，学生处于刚入大学阶段，大多缺乏自主学习能力和自控能力。③由于教学学时的压缩和学生规模的扩大，教师繁重的教学科研压力，导致教师无暇或者没有较好的方式掌握学生学习效果。④许多新生心理胆怯，专业知识了解有限，师生之间缺乏有效的互动反馈途径和方式。

    1.2 移动互动教学的优点

    互联网和信息技术的发展，大大丰富了大学生的学习方式和学习资源，相比课程网站、慕课、微课平台等辅助学习平台，移动互动学习可在一定程度上更好地解决目前课程教学问题：①随时随地的学习。由于移动互联网的全覆盖性和智能终端的便携移动和实时性，学生能在任何时间和地点、以任何方式进行学习，这种特点是其他学习方式所难以逾越的独特优势，决定了移动学习将成为未来大学教育的趋势[5-7]。②碎片化学习。由于移动学习的“总在线”性，为大学生学习提供了便利，可以充分利用日常琐碎的时间进行移动学习，经过一点一滴的学习积累，将纷繁的知识碎片，最终形成一个相对完整的知识拼图。该课程知识点繁多、琐碎的特点尤为适合开发移动碎片化学习。③互动反馈性的学习。移动学习的实时交互性可以实现信息及时的双向流通，有利于教师对学生学习情况的掌握和学生对自我学习效果的评估。④可以消除心理负担。对于一些性格内向的學生来说，移动学习能够驱除传统课堂和面对面学习中紧张的情绪，消除交流的胆怯心理，从而轻松的交流学习。

    1.3 UMU移动平台介绍

    UMU平台作为一款供学校师生免费使用的移动互动式学习平台，可以连接大小屏幕，打通线上与线下，贯穿课前、课中、课后，通过跨屏互动、UMU微课、在线视频、直播、移动考试等功能巧妙地将学习元素移动互联网化，所有互动结果可以支持大屏幕互动结果的立刻展示。UMU平台还可以提供很好的教学反馈，所有的教学活动数据都可以EXCEL表格的形式导出，生成学习报告，且可通过各种形式分享供教学评价和深度分析[5]。

    2 应用内容

    2.1 基于移动互动平台的课程移动教学资源的建设

    利用移动互动教学平台UMU中微课、视频、文档、图文等功能，整合现有课程资源，使用UMU平台手机端App和电脑客户端开发动物解剖与组织胚胎学课程的微课、微视频、文档、图文等教学资源。

    2.2 基于移动互动平台的课程互动教学资源的建设

    利用移动互动教学平台UMU中问卷、提问、讨论、抽签、考试、拍照上墙功能，结合教育教学规律和课程特点，使用UMU移动互动平台手机App和电脑客户端建设动物解剖与组织胚胎学课程的调查问卷、签到、提问、讨论、考试、成果展示和游戏等互动资源。

    2.3 基于UMU教学资源的教学模式改革

    2.3.1 师生互动应用模式 按照“调查—讲授—评价—复习”流程，教师根据该门课程标准特点和要求，利用UMU问卷调查功能，提前推送调查问卷以了解学生学习特点和相关知识背景，再进行知识点讲授，讲解完毕后，课上或课下通过UMU考试功能分享测试链接，学生通过手机终端进行测试答题，答题完毕后，学生的答题情况统计结果即可反馈至教师终端或者大屏幕上，使教师可及时评估学生对课程知识点掌握的实际情况，以进行后续的总结评价，进而对相关知识的复习做到精准有效。

    2.3.2 自主探究应用模式 按照“提问—探究—反馈—指导”流程，教师根据课程大纲要求，利用UMU提问功能，提前推送知识点要求和相关具体问题，并分享相关微课、微视频、文档和图文移动资源，学生课前利用手机终端进行自主探究学习。自主学习后，学生对问题进行回答，并将学习遇到的疑惑及时反馈给教师，教师给予个性化的指导，课上将这些互动结果呈现在大屏幕上，进行课上解答讨论。

    2.3.3 小组协作应用模式 按照“任务提出—分工合作—汇报成果—总结交流”的流程。教师根据课程重点内容设计出具体作业任务，例如制作胃的黏膜组织结构特点及功能关系微课任务，利用UMU作业功能课后推送给学生，学生通过手机终端接受任务并自由结合组成小组，小组成员内部讨论分工完成这项任务，可以通过语音、视频、图文微课的形式，利用UMU作业提交和拍照上墙功能将成果发布在平台上，方便教师考核评价和小组间进行交流评价。

    3 教学效果

    通过2年来在该课程教学中开展基于UMU平台的移动互动教学活动，有效调动学习积极性，提升学生自主学习能力；有效提高师生互动，加强了师生间的交流；营造了轻松的学习氛围；有效掌握和巩固课程知识点。

    3.1 学有所乐

    UMU移动教学利用移动端进行学习的方式受到学生欢迎，学生能按照教师的教学安排设计自主进行学习，通过视频、微课、课件、图片和文献等资料，提高学生学习兴趣，促进学生自主学习，学生在平台中通过学习行为获得或可能获得积分时，将会得到适时的提示、引导和激励，并形成排行榜，激发学员持续学习的积极性，提高课程的参与度和完成度。

    3.2 习有所得

    UMU平台考试功能对于所有客观题，能够根据预先设计的正常答案进行自动批改， 学生完成测试并提交后第一时间就可看到答题情况，从而达到检查学习效果、促进学习提高的作用，使得学生们对课程重点知识掌握更清晰，尤其是通过课前、课中的测试，强化了某些基础知识和基本概念的理解和应用，而且较少出现以往在考试过程中出现的概念不清、张冠李戴的现象，考试成绩合格比例等都有较大提高。教师可以根据每个学生不同的表现，推送个性化和差异化的学习资源和作业。这种模式下，使教师从传统的知识传播者转变成学生的学习促进者和指导者，学生从传统的被动学习者转变成主动学习者，学生不再被动接受老师的传授，从而端正学习态度，改变学习习惯，提高自主学习能力[8]。

    3.3 教有所控

    UMU实现了对学生学习行为全程的记录，平台系统记录了学生完成教学资源小节和在线情况，对学生参与提问、讨论、问卷、测试等数据进行实时跟踪记录，并对学生的每一项学习活动赋予一定的积分，透过平台记录的数据，教师能够随时随地了解学生的学习进度，能够发送提醒鼓励学习。

    3.4 评有所依

    UMU积分评价系统使教师对学生的评价形式也发生改变，由之前的终结性评价转变成形成性评价，通过积分综合评价学生的学习行为、课堂活动的参与程度及学习效果。以往教师在确定形成性评价考核项目时，由于统计工作繁重、精力有限等因素，往往倾向于选择简单易操作单一的项目，因而影响了形成性评价结果的可信度。UMU平台积分管理模块提供了较多的考核项目，如小节完成、作业签到、测验讨论、奖励发言、回復点赞等，教师可以根据需要自由选择，分配不同的权重。

    在移动互联网时代，移动化教学必将成为一个发展趋势。UMU作为一款移动互动教学平台，在《动物解剖与组织胚胎学》教学实践中加以合理使用，将极大拓展教学空间，有效打通课内课外，形成移动互联网信息时代的学为中心、适度监督、指导和引导的移动互动教学，学生和教学内容的互动、学生和教师的互动、学生和学生的多元远程互动教学，以促进《动物解剖与组织胚胎学》教学效果的提高。

    参考文献：

    [1] 陈玉萍，陈学顺.基于UMU平台的生理学翻转课堂教学实践探讨[J].中国医学教育技术，2018，32（2）：192-194，211.

    [2] 张晨晨，刘小红.UMU互动移动学习结合PBL+CBL教学在肿瘤科新护士培训中的应用[J].中国临床护理，2018，10（6）：535-537.

    [3] 姜文联，罗映霞，邱深本，等.“动物解剖组织”课程教学改革的探讨[J].教育教学论坛，2014（6）：41-42.

    [4] 王春生，安铁洙.思维导图在动物解剖与组织学教学中的应用探究[J].黑龙江畜牧兽医，2017（21）：273-275.

    [5] 谢 晖，詹勇华，陈 丹，等.基于网络微平台教学的微生物学实验精细化及个性化教学改革[J].微生物学通报，2019，46（1）：192-202.

    [6] 庄晨曦.三种免费网络教学平台应用的比较研究——网络教学平台在中等职业学校教学中的运用[J].中国信息技术教育，2018（6）：76-80.

    [7] 黄琳莉.基于UMU互动的《城市轨道交通专业英语》混合式教学实践[J].课程教育研究，2018（48）：221，223.

    [8] 刘 锋，郭维威，赵晓敏，等.基于UMU网络平台下慕课、微课、翻转课堂教学模式改革研究与实践[J].吉林工程技术师范学院学报，2018，34（3）：86-89.