论初中数学教学中小组合作学习模式的构建

    田颖利

    摘要： 随着教育体制的改革的逐渐深化，传统教学暴露出诸多不足，这对教育模式提出了新的要求。个别教学、班级教学和分组教学的模式陆续出现，其中小组合作学习模式作为课堂教学中的一种创新教学方式，在实际教学过程中存在能够多方面培养学生的综合素质等优势，但也存在实际效果和期待效果存在差距的情况。本文就小组合作学习模式在初中数学教学中存在的问题以及应用路径进行了论述。

    关键词： 初中数学教学;小组合作学习;模式构建

    中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-20-258

    引言

    在日常教学中，传统教学模式虽然存在传授知识内容多、时间效率比较高等优点，但在学生的自主学习能力与团结协作能力的培养上面存在很大的不足。小组合作学习模式在实际教学过程中，能够利用分组优势，让学生之间加强沟通，培养学生合作沟通能力，同时让学生在老师的引导下进行自主学习，培养学生的独立思考和自主学习能力等综合素质，在诸多方面都体现出教学上的优越性，但实际操作过程中有很多需要解决的问题。

    一、小组合作学习在教学中的问题

    1. 小组合作学习的分组不合理。

    在初中数学小组合作学习中，大部分的老师采用的分组方式缺乏科学的依据，常根据成绩这样简单、片面的原因来进行分组，进一步造成小组中各个学生因为性格、兴趣等原因热导致存在矛盾、沟通不畅等问题，使得小组合作学习不能达到逾期效果，反而可能会导致事倍功半的反效果。

    2. 小组合作学习的内容不合理。

    在日常的教学中大部分老师对小组合作学习的在教学上的应用还仅仅只是形式上的模仿，而在实际内容的选择上，在综合考虑教材的要求、教学效率和学生水平等问题上存在欠缺，选择互动问题上缺乏互动交流的空间，不能很好的引导带动学生自主思考问题、解决问题，使得教学效果不理想。

    3. 小组合作学习的积极性不高。

    小组合作学习要求小组中的每一个学生都又较强的参与感，形成互相学习的学习氛围共同学习进步是小组合作学习的意义。但实际课堂中，常常出现学生缺乏积极性，习惯与依赖小组中能力较强的部分学生，由他们扮演老师的知识输出者的角色，成绩较差的学生仍然作为知识的接受方，自主学习能力和沟通、合作的能力并没有得到锻炼。或是交流氛围不好，导致学生认为合作研究问题浪费时间，不如老师授课的效率高。

    二、解小组合作学习在初中课堂教学中存在问题的对策研究

    1. 创造良好的合作氛围。

    小组合作学习要求每一位学生都要积极参与，在分组时需要考虑到小组成员的性格、关系和学习能力，最大可能的提高学生在教学讨论活动中的参与程度，避免出现一部分学生“做壁上观”的状况，让每个学生在合作中都有不同的任务分工，在课上课下都能够良好交流互相学习，从根本上改善课堂教学生态状况从而激发全体学生的创造力和提高学习能力。

    例如在学习“相似三角形”时，让学生模拟利用阳光测金字塔高度，就可以将学习任务分工，让学习能力不强的同学承担测量、记录等工作增加参与感和积极性，学习能力强的学生可以适当增加学习难度，形成讨论学习的氛围。教师在学生们进行测量、计算和讨论等活动中进行适当的引导和补充，就能高效的提升学生的数学学习水平。

    2. 选择合适的内容。

    教师在实际的课堂中，需要考虑到学生的兴趣、需要等因素来设计教学任务。在小组合作学习的过程中，及时转变自己的身份，合理控制自己授课解答的程度，要注意尽量提出具有建设性、针对性和合作性的问题，能够引发讨论的问题可以激发学生之间的讨论合作互动。

    例如在学习“有理数的乘方”这一课中，教师向同学们讲述“国王在棋盘放米粒的故事”，设法创造深入浅出的学习情境，为学生小组学习提供了操作平台，同时也形成了和谐良好的师生互动、生生互动的课堂氛围和学生间互相激励，互相促进，形成良好的合作学习氛围。

    3. 加强对学生学习方法的指导和合作技能的培养。

    初中学生还处在青少年期，可能存在学习思维能力和合作技能都不够强的情况，教师作为小组合作学习的引导者，需要在学生讨论发现疑难问题时及时解答。而培养学生的表达能力包括逻辑思维能力和语言组织能力，需要教师在日常学习生活中不断地为学生提供练习的机会，让小组中的同学互相帮助。

    例如在学习“反比例函数”这一节课时，学生在对反比例函数的一些涉及图像转换等较难内容的知识点不能很好的进行理解应用。当学生普遍出现这些问题时，讨论已经不能很好的解决问题，教师就需要根据出现的问题，对学生通过提问等方式进行引导，帮助学生解决问题，使得学生的学习积极性不会被挫败，学习效果和效率都得到保证。

    4. 淡化个人竞争，构建小组间竞争评价模式。

    由于学生个人习惯、先天智力和后天经验等因素的不同，学生的学习能力和成绩存在差别是不可避免的，但若是不当的竞争环境，在小组合作学习这样的学习模式下，更会加剧学生之间的两级分化问题。此时教师需要弱化个体间的竞争，引入小组间竞争可以更好的行成组内互相帮助、组间正向竞争的良好氛围。

    例如在学习“二次函数”的时候，在小组汇报时，根据学生成绩的不同设立不同的奖励策略，鼓励成绩较差的同学积极发言，鼓励成绩较好的同学帮助成绩较差的同学共同为小组赢得分数。还可以给分数高的小组设立奖状、奖品等奖励措施，通过适当的引导形成小组间竞争、小组内合作的良好氛围。

    三、总结

    综上所述，在教育改革日渐深入的情况下，小组合作学习要求教师需要根据具体教学任务和班级情况调整课程具体的实施方法和程度。实施过程中要充分的与同事、学生交流，大量的查阅相关资料，深入掌握教学内容，做到把理论与实际联系起来，选择合适的、有价值的内容，更大程度的激发学生的学习热情。让学生在学习中成为课堂的主人，提高自主学习的能力，养成良好的学习习惯，同时锻炼与他人沟通合作的综合素质。

    参考文献

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