后疫情时代高校教育教学改革思考
王景 史宏志 杨惠娟 代晓燕
【摘要】新冠肺炎疫情迫使高校大规模推行线上教学，加速了高校教学网络化的步伐。后疫情时代，高校教育教学改革的必要性和迫切性进一步凸显。本文从降低疫情前教育系统脆弱性、构建弹性教育系统，推动教育思想和理念的变革、探索新型教学模式，总结在线教学经验、探索提高教学质量的方法三个方面进行了分析，以期为高校教学改革提供参考依据。
【关键词】后疫情时代;高校;教学改革;思考
随着疫情的缓解，我国进入后疫情时代。高校教学基本恢复正常，如何平衡使用传统教学模式和在线教学模式成了高校教学首先面对的问题。后疫情时代给高校带来很多挑战，同时也带来新的机遇，教育变革的必要性和迫切性再一次凸显。面对后疫情时代发生的新变化，本文围绕高校教育改革问题进行思考，以期引起各方的重视和讨论，为提高和完善高校未来教学质量提供参考依据。
一、降低疫情前教育系统的脆弱性，构建弹性教育系统
在疫情之前，高校教学以传统的线下教学为主，精品课程、慕课、微课等在线教学方式在高校教学中的使用比例相对较低。然而，突如其来的疫情迫使传统的教育模式紧急中断，各高校不得不通过在线教学方式替代传统的面对面教学。新冠肺炎疫情是一次全球性突发公共卫生事件，面对疫情带来的挑战，充分利用信息化技术的力量推进在线教育教学工作的顺利进行，得到了社会的肯定，并成为一种趋势。在突发公共卫生事件后的恢复、复原和重建阶段，降低疫情前教育系统的脆弱性，将减轻突发公共卫生事件风险等理念纳入教育规划，构建多种教学方式和课程资源并存的局面，可增强教育系统的弹性，即增强教育系统抗突发公共卫生事件的能力，实现教育系统与外界环境相互促进。在后疫情时代，我国高校应该继续加强在线教学平台建设，要以丰富、便利的平台资源、数字资源为支撑，展开灵活多样的组织学习方式，为应对未来潜在危机做好充分准备，促进发展教育目标的实现。
二、推动教育思想和理念的变革，探索新型教学模式
疫情时期的在线教育实践使人们对高校教育变革的必要性和紧迫性的认识大幅提升，对新型教育思想、教育理念的探讨进一步升温。思想是行动的先导，高校教学改革首先要转变理念，教学管理部门和教师要在思想上跟上时代发展的步伐，积极接受和发展新型教学模式，把信息化教学当作未来教学的一种常用教学形式。信息化教学内容丰富，时效性较强，它既能减轻教师教学上的负担，也能提高学生学习的积极性和效率。后疫情時代，国内外市场将会发生很大的变化，企业对人才的需求也会发生巨大变化。为了满足企业对人才的需求，高校要重新定位发展战略，整合各种社会资源，转变教师的角色和身份，通过信息技术变革教学方法和教学方式。
在疫情期间，经过各方的共同努力，理论教学迅速完成了在线教学的转变，基本上实现了“停课不停学”。然而，实践教学却由于技术上的限制几乎处于暂停状态。虚拟仿真技术的出现和应用为线上实践教学问题的解决提供了一条新的思路。通过虚拟仿真实验教学的空间、仪器、设备、试剂等资源，学生不用进入实体实验室，通过在虚拟的实验室中完成一系列的试验操作，就可以达到实践教学的目的，这种虚实结合的实验教学形式能够激发学生的学习兴趣，有效提升实践教学质量。后疫情时代，大力发展虚拟仿真实验教学是一个可行的措施。
当前，混合式教学已经成为教育创新的第一热词，混合式教学就是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学方式。高校在疫情期间建设的大量教学资源为混合式教学提供了完整的资源库。后疫情时代，混合式教学将成为主要的形式。信息技术正在改变人们的学习方式，慕课、翻转课堂、微课堂等新型学习平台层出不穷。在后疫情时代，我国高校已经拥有了丰富的线上教学经验，如何恰到好处地处理好线上、线下教学的关系，找到适合中国国情的混合式教学模式，仍有很大的探索空间。
三、总结在线教学经验，探索提高教学质量的方法
疫情期间，在短时间内进行大规模的在线教学虽然积累了大量的经验，但也有一些不足。后疫情时代，高校应该深入总结经验、交流经验，继续加强教学硬件和软件建设，探讨提高教学质量的方法。积极开展学生疫情期间学习情况调查，深入了解学生在在线教学过程中形成的学习习惯和方法，根据学生的实际变化，设计课堂教学改革方案。深入思考如何构建线上线下一体化教学的混合式教学模式，全面促进信息技术和教育教学的融合创新，创新后疫情时代教学范式。不断提高教学质量，让课堂教学更具科学性、人文性、时代性，推动高校教学实现跨越式发展。
高校要全面提升育人能力。第一，加强教师培训，时代在不断进步，信息技术在迅速发展，教师只有顺应时代，拥有扎实的理论知识基础，才能提升自身信息化素质，更好地促进教学质量的提高。因此，要加强教师终身学习的理念，开展各种形式的技能培训，提升教师队伍适应后疫情时代要求的能力，提升线上教学的能力、开发课程资源的能力以及与学生互动的能力。第二，丰富课程资源，同一门课程不同教师会有不同的组织形式，同一门课程同一位教师每一次都可能有不同的组织形式，同一门课程也可能有不同的课程形式，如分子生物学课程，有精品课程、慕课、微课、不同学校的线上课程等课程形式，这些课程资源可以使学生多角度、多层次、更深入地学习这门课程。第三，重新定义教学的考评指标和方式，比如签到率、课堂练习积分、课上发言率等数字化考核标准具备切实的数据统计基础，增加以课堂表现为主的平时成绩比例，改变传统的期末考试一卷定终身的模式。第四，继续加大力度推进教育信息化发展。推动后疫情时代教育思想和理念的变革，大力推广新型教育教学模式和方法。
总之，突发的疫情是一场灾难，给社会造成了巨大的损失，给高校教学带来了很大的困难，但也带来新的变革契机。后疫情时代，高校应结合对疫情的反思，开展多种形式的教学方式，转变思想，探索切实可行的线上线下混合式教学模式，让更多的信息化教学设备成为提升教学效果的有力工具。高校应该跟上时代发展的步伐，为社会培养更多符合时代需求的高端人才。
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【本文系河南农业大学教学改革研究与实践重点项目“翻转课程教学模式在栽培课程的探索与实践”、河南农业大学本科教学工程项目“教学名师”的阶段性成果】
（作者单位：河南农业大学烟草学院）
