小切口 多媒体 深挖掘 真思考
吕泽坤
新课标对教师提出了新的要求：开发语文课程资源，有选择创造性地实施课程，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践，积累言语经验，在学生言语经验的发展中实现核心素养的培养。
《记念刘和珍君》是传统名篇，由于时代隔膜和文本的不连续性，使得此文被公认为比较难教的课文。进行教学设计的过程中，如何引导学生与文本进行有效对话，从而把握鲁迅深刻复杂的情感，在此基础上积累言语经验，进行自己的言语表达成为我的主要诉求。
一、 分析形象，挖掘文本内涵
执教时，在进入文本之前，笔者引导学生从标题入手，就题目《记念刘和珍君》而言，请大家畅所欲言，提出问题。学生踊跃提问“刘和珍是谁？”“为什么要记念刘和珍？”“如何记念刘和珍？”当一系列问题被提出，学生自然而然产生了探索的欲望。我以第一个问题作为主问题带领学生进入文本。启发学生思考“刘和珍是谁？”这个问题还可以以什么形式出现呢？这时我注意到有的学生露出疑惑的神色，于是启发他们回顾之前阅读训练《胖子与瘦子》中的拓展练习“瘦子是个什么样的人物形象？”学生顿时豁然开朗，问题就转化成了“刘和珍是个什么样的人物形象？”思路也就清晰起来：首先要明确刘和珍的身份，然后结合文本分析人物的形象特点。笔者要求学生在五分钟的时间内通过圈点勾画批注的方式阅读文章，自主解决问题。五分钟毕，组织学生以小组为单位展开讨论，整理思路，交换意见，最终派小组代表以规范的语言展示成果。第一小节中，学生指出刘和珍首先是一个读者，在概括形象特点时，同学只是单纯地概括为刘和珍仰慕鲁迅。问及依据，学生指出“在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她”，而《莽原》是鲁迅编辑的。这也暴露出学生不懂得分析词句，只是停留在文本表面的问题。于是笔者导学生寻找这句话中关键词“这样的”以及“毅然”，可以看出即使在生活窘迫，度日维艰的情况下，刘和珍还是毫不犹豫地定了全年的《莽原》。这意味着，对于刘和珍来说，比起物质上的匮乏，精神上的荒芜更让她难以忍受。分析到这里，笔者又适时补充了《莽原》杂志的宗旨：“率性而言，凭心立论，忠于现世，望彼将来”，它提倡“撕毁旧社会的假面”，注重文明批评和社会批评。至此，学生对于刘和珍的第一重身份就有了比较深刻的理解：作为读者，刘和珍具有追求进步思想的形象特点。之后，学生又从第三小节中概括出刘和珍作为学校的学生具有善良、温和、有责任感、不畏强权的形象特点。再次回到题目，引导学生联系初中学过的文章《记念白求恩》，对比可以发现，同样的体裁，不同的称呼。思考为什么鲁迅会称他的学生为“君”呢？学生从第三、四小节进一步深入文本，概括出刘和珍不仅是学生，更是为中国而死的中国的青年，在这一重身份下，刘和珍体现出来的爱国主义精神和不畏牺牲的精神，正是鲁迅在题目中称她为“君”的理由。从第二小节，学生概括出刘和珍作为真的猛士，展现了直面现实，永不逃避的形象特点。至此，以刘和珍的人物形象为索引，我们梳理了文章前四个小节的内容，并展现了刘和珍从读者到真的猛士不断升华的四重身份。
二、走进现场，學习春秋笔法
然而展现着人性光辉形象的刘和珍最终的结局竟然是死亡，这便是鲁迅愤而为文的原因。那么刘和珍是怎么死的？这就引导学生自然而然地关注文章的第五小节。
从前文我们得知，鲁迅是没有亲临现场的，可是他依然为我们再现了当时刘和珍的遇害经过。
然而第五小节并不仅仅停留在新闻稿件叙述事实的层面上，从文本的字里行间，我们还原了鲁迅称之为“虐杀”的请愿现场。其一，“从背部入”，可见执政府与学生并非正面冲突，而是形成了对学生的包围;其二，“其一是手枪”，手枪，一则见距离之近，二则见级别之高，可见执政府并不是为了吓退学生，而一开始就抱定杀意;其三，“想去扶起她（刘和珍），也被击”，可见执政府不让学生互相救助，一定要置他们于死地;其四，“在她头部和胸部猛击两棍”，可见是“虐杀”。看似平静描述，实则满含血泪。这便是孔子一字寓褒贬的春秋笔法。请愿的学生死去了，段政府宣称她们是“暴徒”，散播流言说她们是受人利用。这些谎话在事实面前不攻自破。
三、把握情感，激发言语表达
流血事件之后，对于请愿，鲁迅持什么样的态度呢？经过之前的铺垫，学生能够比较容易地结合文章内容得出结论：徒手请愿意义寥寥。
文章内容的理解至此已经可以告一段落了，但是文章给我们留下一个问题：面对强烈的上层意志，个人应该如何表达自己的诉求呢？前有刘和珍徒手请愿的鲜血，现有学生被迫理发跳楼的惨剧。我们不能之停留在文本分析上，更要引导学生关注现实，寻求解决问题的方法。这不仅是新课标的要求，更是现实给我们的课堂提出的考验。笔者借此给学生布置了练笔，请学生各抒己见，寻求良方。我看到有同学呈现出来的方法是寻求舆论媒体帮助，借助法律政策，甚至有学生要揭竿而起。在学生有所思考的基础上，笔者带着大家观看了一部电影《恐怖直播》，面对同样的问题，这部影片里主人公的做法与很多同学的随笔中的建议不谋而合，然而结局却也与刘和珍殊途同归。这也激发了学生更深入地去思考，第二次写作，再度思考，思辨能力和全面分析问题，综合考虑现实因素的思想也渐渐地渗透到学生的脑海中。
从文字到内涵，从文本到现实，新课标视野下，我们可做的还有很多。
[作者通联：山西长治二中]
