我最在乎的

    文艳萍

    〔关键词〕高中生;生涯价值观;活动设计

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B

    〔文章编号〕1671-2684（2020）04-0025-03

    【活动理念】

    积极心理学主张人类用一种积极的心态面对人的心理现象，并以此激发每个人自身现有的或潜在的积极品质和积极力量，从而使每个人都能走向成功的彼岸并获得属于自己的幸福。体验式学习理念强调教师的作用在于为学生提供丰富的学习情境，启发思考，寓教于乐，让学生在体验中反思，在反思中感悟，在感悟中成长。

    价值观是基于人的一定的思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择，也就是人认定事物、辨定是非的一种思维或取向，从而体现出人、事、物一定的价值或作用。探索价值观的六种基本方法是：澄清反应、价值表决、价值排队、公开提问、生活馅饼、展示自我。

    高中学生自我意识的自我中心倾向逐渐减弱，对自己的人格特征和情绪特点的认识越来越客观。但是，此时形成的自我认识还很不稳定，因而对他人有关自己的评价非常敏感。随着人生经验的积累，个体需要对自我意识不断地进行修正。快速的社会变革给高中学生带来了机遇和挑战，处于青春后期的他们面临重重的压力。自我同一性混乱、激烈的学习竞争、人际关系敏感等引发的心理冲突，对青春期生理、树立正确价值观提出了更高的要求。

    【活动目标】

    1.了解价值观的概念和特点。

    2.培养积极探索自我价值观的意志品质;积极探索、主动思考自己的价值观取向。

    【活动准备】

    课件;情景剧视频;自制价值观卡牌;白板笔（粉笔）、翻页笔、树和天平等教具。

    【活动过程】

    一、创设情境，启动价值观探索

    （一）“古树之争”，导入主题

    师：各位同学大家好，欢迎来到心理课堂。

    （教师展示手中的盆栽）请问同学们，你们看到了什么？你们认为它是什么？

    客观层面来说，这确实是一棵树，但其实这是一棵并不普通的树，曾经发生过一个木匠、画家和农民都跑来看这棵古树的故事。老师请三位同学提前演绎了这个情景，请看大屏幕。

    （二）播放短片《古树之争》

    在木匠眼里，古树是上好的梁;在画家眼里，古树很美，是园中最有诗意的一景;在农民眼里，古树是乘凉的好去处。不同的人都從各自的角度看到了古树的价值，这反映了我们心中的“重要取向”。周围事物的是非、善恶以及重要性，我们每个人心中也有一杆秤，那就是我们的价值观。就像老师手上这个天平，我们对每一件事物的“重量”或说“重要性”都有自己的砝码标准。

    那我们的价值观是什么？价值观对于我们未来的生涯发展有何影响？让我们一起探索价值观的话题。

    二、问题引导，激发价值观特点讨论

    （一）荒岛求生，价值观讨论

    故事内容：一架飞机坠落在荒岛上，只有6人存活。这时逃生工具只有一个仅能容纳1人的皮艇，没有水和食物。只有乘坐皮艇的人成功寻求到援助，才能最终救出另外5人。如何让更多的人维持生命并成功获得援助？请同学们开始1分钟的思考。

    师：看同学们讨论得非常热烈，下面请同学来回答。

    生1：我觉得应该让水手带上富翁的钱坐皮艇出去寻求援助。因为他最有经验且富翁最有钱。另外，医生留下来可以照顾其他人尤其是孕妇。探险家和流浪汉都有很强的求生技能，留下来可以尝试获取水和食物。

    师：这位同学把每个角色的“长处”都发挥出来了。他更看重水手的经验和富翁的金钱，也权衡了留下来的人维持生命。还有其他同学有不同意见吗？

    生2：我觉得应该让医生去，因为他的职业道德感非常强烈，相信他一定会回来救人而不是跑掉。

    师：看来这位同学更看重道德。

    生3：我觉得应该让孕妇出去。有两个考虑，一是孕妇作为准妈妈，母性的本能会让她更大概率回来救人;二是孕妇有两条命，如果万一留在岛上的人都死了，孕妇出去了起码可以保住两条命。

    师：同学们的思维非常发散，很好！这位同学更看重母性的本能或生命的数量优势。

    师：同学们的讨论都非常有意思，反映出大家逐步养成了热爱思考和发言的好习惯。那我们跳出这个两难问题，大家发现我们回答的同学“在乎的事情”有什么特点啊？请大家小组讨论，两分钟。

    生4：他们都说到自己“在乎的事情”，而且大家都不完全一样，我们还觉得他们都没有错，和而不同。

    师：好一个和而不同。下面我们一起总结一下价值观的特点，请看大屏幕。

    （二）总结提升

    价值观是我们心中的那杆秤，它会影响我们的判断和选择。下面我们进入价值观的探索环节。

    三、学生展示，分享我的价值观

    （一）命运卡牌，探索人生

    规则：6人一组，顺时针打卡;发牌开始，每人随机发5张卡，余卡和空白卡放桌面;共三轮，打牌开始后，每轮每人手中只能有3张牌;游戏时间：8分钟。

    第一轮：打牌;仔细审视5张牌，打掉认为不太重要的2张牌。

    第二轮：换牌;从桌上的余卡或别人打掉的牌中，替换掉自己手中不太想要的牌。

    第三轮：复牌;每人1张空白卡，用空白卡复制同伴手中你特别想要的牌（可以选择不用）。

    师：请大家开始探索，注意每次手上保持3张牌。

    （二）学生展示，我的价值观

    思考：手中余下三张牌的排序是……你留下每一张牌的理由是……它们是如何影响你的选择的？在小组内，分享自己最在乎的3个价值观和理由，组长记录与总结本小组情况，8分钟时间。

    学生分享自己的价值观。

    生1：我最终留下来的是国家安全、家庭安全和自由，国家安全排第一。因为我从最近的香港事件深深地感受到，没有国，哪有家？国家安全简直是我们生存的基本线！我以后想当一名军人。

    师：这位同学看到了主流价值观很重要的一点——国家安全，让我们一起为他点赞！确实，国家安全凌驾于所有价值之上，它是最重要的。

    四、理论提升，升华价值观体验

    罗基奇于1973年提出价值系统理论，他提出了两类价值系统。

    （1）终极性价值系统，用以表示存在的理想化终极状态或结果，包含的内容有：舒适的生活、振奋的生活、成就感、和平的世界、美丽的世界、平等、家庭保障、自由、幸福、内心平静、成熟的爱、国家安全、享乐、灵魂得到拯救、自尊、社会承认、真正的友谊、智慧。

    （2）工具性价值系统，是达到理想化终极状态所采用的行为方式或手段，包含的内容有：有抱负、心胸宽广、有才能、快活、整洁、勇敢、助人、诚实、富于想象、独立、有理智、有逻辑性、钟情、顺从、有教养、负责任、自控、仁慈。

    罗基奇的量表的优点在于，它是在一定的理论框架指导下编制而成的，其中包括的价值项目较多且简单明了，便于被试掌握，施测也容易。并且，这种研究方法是把各种价值观放在整个系统中進行的，因此更体现了价值观的系统性和整体性的作用。

    五、结合实际，践行生涯价值观

    师：一个人越清楚自己的价值观，其生涯发展会越清晰，关键时刻也越能做出理智的决策。

    拓展提升：推荐读物和影视作品：《朗读者》《擦亮路牌的人》《三傻大闹宝莱坞》。

    师：国家主席习近平对我们青年人有一番话，我们一起来学习一下：我们青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。

    【活动反思】

    亮点：本活动以新高考改革为背景，选择学生的生涯教育为切入点进行设计。其中，主要聚焦于生涯价值观和探索价值观的卡牌探索法这两个板块。巧妙地通过“荒岛求生”、价值观卡牌帮助学生通过澄清反应、价值表决、价值排队、展示自我法等方法探索价值观排序。

    思考：学生对卡牌充满了兴趣，并完成了三轮排序和探索，对自己的价值观有了一定的认识。但这种认识可能是短暂的，从认知到行动也许还存在时间管理、选择与决策、提高生涯应变能力，等等。所以本次课结束后还可以考虑再设计一节课，让学生具体化到选科分析、时间管理，等等，可以利用课外延伸活动，诸如“我选择，我负责”的方式让选择得以落实，学生的收获会更大。

    （作者单位：广东省东莞外国语学校，东莞，523000）

    编辑/刘 芳 终校/刘永胜