核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略
王狄鑫
摘 要：当前核心素养成了教学改革的高频词汇，要求每个初中数学教师引起足够的重视。在课堂上教师应该关注学生思维能力的发展，结合学生需求转变教学方法，鼓励学生多动脑思考问题，在自主解决问题中形成数学能力，提升数学核心素养。本文将以核心素养为视角，探讨初中数学高效课堂构建策略。
关键词：核心素养; 初中数学; 高效课堂
中图分类号：G633.6 ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ?文章编号：1006-3315（2020）5-020-001
传统数学教学模式下，教师以简单的为学生灌输知识为目标，不仅学生难以产生浓厚的学习兴趣，也不利于对学生数学核心素养的培养。当前要求初中数学教师形成正确的教学观念，加强对学生应用能力、思维能力的培养，对此需要着力于课堂，转变教学方法，在课堂中为学生提供更多思考与探索的机会，这样才能提升课堂效果，提升学生的数学核心素养。
一、从形到数，培养学生的数学核心素养
教师在进行教学活动的时候，需要重点地把教材和实际生活进行有机融合，把生活经验运用到教学活动中。在课堂上融入生活材料，学生学习起来相对的容易，在学生熟悉的环境中进行教学，易激发学生的学习兴趣。把生活问题作为教学的内容，既获得了知识也解决了问题，让学生感受到数学无处不在，感受到数学的价值，增加数学的学习欲望，学生才能积极主动进行学习，才会把所学的知识运用到日常生活中，解决生活中的难题，理论结合实际，培养学生的数学核心素养。这样的教学模式，能够让学生贴近生活，获得经验，在无形中拓展了思维能力，数学素养也得到了提升，逻辑分析能力也随之增加，达到了教学的效果[1]。
例如在《在乘法公式》教学中，为了让学生更清晰、主动地理解乘法公式，教师可充分依靠学生剪纸操作能力，改变教材的编排顺序，用后面的图形验证公式，提前用来探索乘法公式。对学生分组让学生在课堂上动手操作，剪拼图形。这样通过图形剪拼面积的不变性，很容易推导出平方差公式。然后再用多项式乘法的法则来验证平方差公式。这样从图形直观到动手实践再到数理的推理验证，由形到数、由浅到深的方式层层推进，既构建了轻松、自主的课堂氛围，又有利于学生主动的掌握新知识，形成良好的数学思维。
又如：在《特殊三角形》教学中，要想让学生掌握直角三角形中的折叠问题、动点问题，教师可以引导学生探索折叠问题和动点问题。如在三角形ABC中，∠C=90°，AC=3，BC=4，折叠△ABC，使点B与点A重合，折痕为DE。（1）求CD的长;（2）延长ED交AC延长线于点F，求CF的长。采取由浅到深的方式层层推进，有利于学生轻松掌握新知识，形成良好的数学思维。
二、连点成网，让学生用数学思维想世界
新课改背景下要求教师在教学活动中培养学生的核心素养，拓展学生的思维能力。而传统的教学模式中，教師的教学思想就是，认为学生只要能够做好习题就行了，忽略了学生的思维培养。数学知识逻辑思维性很强，具有抽象性，是一张很大的知识网，把各个知识点串联在一起;而学生的数学知识往往都只有一个个孤立的点，连不成网，构不成体系。因而要求教师尊重学生实际，让学生用自己的数学思维想世界，所以要求我们改变自己的教学方法，顺应学生的需求进行引导教学。需要教师在课堂中基于学生的知识实际设计阶梯性的问题，把问题串联起来，让学生独立思考，拓展学生的思维能力，形成知识网络。
例如在《二次根式》这节课中，在导入新课时可以设计这样一个问题串：“写出一个我们学过的，你认为最好的数”“用我们学过的运算方法把其中的数两两组合。可以怎么组？”“对所得到的这些式，你打算怎么分类？”“对于带根号的这类，你可以给个名称吗？”通过这样的一个问题串，这些问题都从学生已有知识的最基本点出发，且含有一定的思维量。这样既复习了实数、整式、运算的概念，又把它们与新知识二次根式给结合起来。循序渐进，把学生脑中的零散的知识点给有机的联络成网。从学生知识的最基本点提问，让学生进行思考，使学生乐于思考也乐于发表自己的见解，使自身的数学思维得到了培养，也易于获得了知识。
三、由一及十，培养学生创新意识
对于目前的教学而言，让学生学习书本知识，丰富自身的经验，学生的学习跟不上时代的脚步，跟不上社会的发展需求，现如今社会需要的都是综合性的人才，具有创新的能力，自身的能力过硬才不会被社会所淘汰[2]。所以，教师在进行教学活动的过程中，需要结合教学材料，使学生能够由一及十、触类旁通，培养学生的创新意识，提高学生的核心素养。
例如：在讲完等腰三角形这章节之后，教师可布置学生编题作业，原题“等腰三角形，它的腰长为8厘米，底边长为6厘米，最后计算出等腰三角形的周长是多少厘米？”让学生以这道题为基础，依据等腰三角形性质，设计出其他的题目。有的学生就创新了题目，比如：“等腰三角形的周长是22厘米，一边长为8厘米，其他两边的长度是多少厘米？”“等腰三角形的周长是22厘米，计算出底边的长度范围”等，这些题目都是在教师的习题上进行改编的，拓展了学生的思维能力。这样的教学活动，延伸了课堂的时空，激发了学生的学习主动性，易于培养学生的创新意识，提高学生的数学核心素养。
总之，在新课改背景下，对于我们教师而言，为提升学生数学核心素养，需要不断地改变自己的教学模式，不断地深入教学，根据学生的学习实际，制订适合学生的教学方案。教师把理论知识和实际教学结合起来，培养学生的核心素养，尊重学生的个性化特征，促使学生数学思维能力不断发展，增强培养学生的创新意识，为学生学好初中数学课程打牢基础。
参考文献：
[1]郭天海.核心素养下初中数学高效课堂初探[J]学周刊，2019（32）：29
[2]张坤英.初中数学教学过程中学生核心素养培养途径探析[J]中国校外教育，2019（32）：32-52
