尴尬的启示
郑雅双
〔摘要〕课堂是教师教学的主阵地，在实际教学过程中，很多老师都遭遇过令人尴尬的冷场局面。冷场是课堂常见的一种现象，本文从四个方面分析了课堂出现冷场的原因，并结合自身教学实践提出了具体应对冷场的策略，以期课堂教学活动有效开展。
〔关键词〕心理课;课堂;策略
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）04-0020-03
近期我在执教过程遭遇了一次“课堂危机”，虽然化险为夷，但也引发了我诸多反思。在执教“珍爱生命”时我设有一问：“人为什么活着？”，我的意图是让学生了解生命的意义，但由于问题设计过于宽泛、生硬，学生“无从下手”，课堂一时陷入了“冷场”。而后，在给其中一个班上课时，有位学生回答“活着是为了等死”，全班哄堂大笑，笑后课堂气氛立即冷了下来，学生们看着我，都在等我的反应，当下我感到有些尴尬，但还是马上调整了状态，继续追问“我觉得这位同学的回答很有意思，出乎我的意料，不知道你能否与我们分享一下，为什么会有这样的感想？”。这位同学接着说“每个人都要死，这是必经的过程，人活着的每一天都不知道哪天会突然死去，你永远不知道意外和明天哪个会先到来，所以其实活着就是一个等待死亡的过程”，“我觉得你的观点有一定的道理，你的这个想法让我想到，曾经有一位德国哲学家提出‘向死而生的观点，不过，这位哲学家作了进一步的解释，又与你的观点有所不同，他曾提出一个‘生命倒计时法的观点，意思是我们现在过的每一年、每一天、每一小时，甚至每一分钟，都是走向死的过程。不过，在这里，老师想作一点补充，同学们，正是因为死亡的不可预知性，我们活着不应该只是单纯地‘等死，而应该珍惜活着的每一天，只有这样，生命的意义和价值才能在有限的时间内展现出无限的可能性。不知道我这样的解释你能否接受呢？”在这位同学的点头示意中，这次“课堂危机”算是翻页了。
像上述的“冷”插曲在日常教学中并不罕见，心理健康教育课的教学不同于常规学科，它更“走心、入脑”，更注重学生参与活动过程中的体验与感受，因此一个师生互动、充满生机、回答问题高效的课堂，是许多心理教师渴望呈现的。然而在实际教学中常常却是事与愿违，由于种种原因，教师设计的教学活动与问题没有得到学生应有的响应，教师在台上“苦心经营”，学生在台下却“毫不领情”，或是教师讲兴正浓，突遇学生某个提问或回答而无法应对一时的课堂中断，这种现象就是平常所说的课堂“冷场”现象。学生启而不发，教师急而无奈，这让很多教师苦恼，甚至觉得尴尬。
一、课堂冷场原因分析
在执教过程碰上“冷场”，实属正常，但作为心理教师，我们仍需反思课堂出现“冷场”的原因，并积极寻找解决的方法，以期能提升课堂教学质量。我结合自身教学实践做相关浅析。
静思课堂出现冷场的原因，主要有以下几点：
（一）青春期特殊的心理特点
随着年龄的增长，进入初中后，学生的自我意识不断发展，在这一时期出现质的变化。处于青春期的学生对于“自我”的体验及感受前所未有的清醒。他们对自己产生了强烈的兴趣，热衷于思考自己的优点、缺点、特点等，显得十分“自恋”，这一时期的学生开始注意自己的外在形象，经常有害羞的感觉，总想着自己可别在其他的同学面前出丑。由于自尊心强，面子观点重，本来能回答的问题又怕回答错了受到老师的批评、指责和同学们的嘲笑，因为他自己也曾嘲笑过回答错误的同学。
（二）问题设置欠妥
设计的讨论问题本身有问题。好的问题应能启迪思维，激起探究欲望，使学生“跳起来摘到桃子”;提出的问题应明确、具体，使学生有话可说，不能大而虚或容纳太多概念等。“谈谈你做完这个游戏的感想？”“通过本节课的学习，你的感悟和收获是什么？”这是很多心理教师课堂提问的常用语，我在执教的过程也常常设计此类问题，本意是想让问题更具开放性，让学生发散思维，对活动的体验和感受能畅所欲言，但事与愿违，我发现，往往此类问题一出，学生反而迅速陷入“冷场”，无话可说。细细一想，这样的问题其实太笼统，它更像一个不着边际的“大问题”，特别是对于大多数低年段学生而言，这样的问题并不太好聚焦思维，因此学生的回答常常漫无边际。又如上文提到我在执教过程设问的“人为什么活着？”就显得大而虚，对于初一年级的学生来说，这个问题太空泛，学生从不知从何答起，因此课堂便容易出现不答、乱答、错答等现象，也间接地使课堂陷入了尴尬、冷场的境地。
（三）思考时间预留不足
许多时候，我们往往害怕學生的沉寂与冷漠，习惯于要求学生才思敏捷、对答如流，可就不能给予他们充分的思考时间和形成自我见解的机会，从而造成他们在回答问题时出现言语“卡壳”、思维“短路”现象，课堂也由此陷入更为被动、难堪的局面。建构主义心理学认为，学习是学习者与文本之间的交互作用，学生用自己的经验和知识解读文本内容，从而在自己头脑中建构出新知识与新世界，这种建构和教学是同步进行的，但知识建构需要时间，老师抛出每个问题后，都必须留给学生充足的独立思考的时间，因为留给学生足够的思维时间，才能使他们的思维能力得到锻炼，而我们大多数执教者在追求“45分钟高效课堂”的同时忽略了思考的重要性。
（四）不能面向整体学生
我们在实际教学过程中会发现，每堂课积极举手回答问题的往往都是同样几个学生，久而久之，其余部分学生便习惯将自己置身于讨论发言之外，课堂往往就分成了参与者和看客两部分。还常存在一种情况：部分优秀学生呈现了较为完整的回答后，其余学生纷纷把手放下，造成了“一鸟入林，百鸟静音”的态势，课堂随之也进入“冷场”状态。
二、课堂冷场应对策略
面对已经造成的“冷场”怎么办？这就涉及教师如何反思及重构，如何点拨学生积极回答问题。教师要审时度势，讲究策略，取决于教师本身的业务素质和教学的反思及应变能力。我认为处理“冷场”的策略主要有以下几种。
