高职院校课堂教学改革与提高教学质量的研究
金立江
摘要：高职院校课堂教学是素质教育的主渠道，对课堂教学的改革，提高教学质量对进一步强化素质教学具有重要的作用，但是由于种种因素的影响，我国高职院校课堂教学过程中仍存在诸多问题。鉴于此，本文首先对高职院校课堂教学过程中存在的问题进行了归纳总结，提出了相应的解决策略，以期为课堂教学的改革和提高教学质量提供参考和借鉴。
关键词：高职院校；课堂教学改革；教学质量
随着我国社会经济的转型，急需一批专业素质能力强，文化素质水平相对较高的技术性人才。高职院校在我国宏观政策的支持下，近年来有了较大的发展，截止2009年，我国的高职院校数量达到2263所，在校人数超过1000万人，在缓解我国高技能应用型人才缺少状况方面扮演着不可代替的作用。但是由于种种因素的影响，高职院校在发展的过程中也出现了众多的问题，特别是在课堂教学这一块，仍然有很大的缺陷，不可否认，素质教育的主渠道在课堂教学。因此如何根据高职教育课堂教学的特征和存在的问题，进行课堂教学的改革，提高教学质量，进一步强化素质教育具有重要的理论和现实意义。
1高职课堂教学存在的主要问题
1.1课堂教学的考核评价不合理
高职院校的课堂教学考核评价存在的问题主要包括两个方面。一方面是课堂考核评价方式不合理，大部分学校常常采用随机抽样听课的方式来进行评价课堂教学质量，但是每一节课的内容和讲述方式均存在差异。另一方面是着眼点不恰当，将主要的考察点集中在教师的讲课上，但是学生的学习效果往往被忽视，如果学生不积极配合，没有兴趣，这种课也是失败的。
1.2“设计”理念不突出
目前，大部分院校对专业理论和应用研究较重视，但是对方法的研究仍有所欠缺。特别是如何设计好课堂教学，相当一部分教师都没有明确的概念和方法，在备课的过程中，知识多、方法少的现象普遍存在，在讲课过程中，老师讲得多，学生讲的少，练得少。一堂课下来，老师往往精疲力尽，但是学生却没有兴趣。
1.3能力目标不明晰，方法设计不得当
在相当长的一段时间内，高职院校都不重视教学能力目标，特别是没有将教学目标细分，能力目标隐含在整体教学目标中，不够清晰，已经成为职业教育改革面临的关键问题，传统的教授法、讨论法等方法仍然是主流教学方法。现代理念下的系列教学没有被广泛的接受和运用。讲授多，实训少，知识与实践相互脱节。
1.4教学的主体作用不充分，内容载体不匹配
受传统观念的影响，高职院校往往强调教师的主导作用，学生则被动的接受知识，师生之间缺乏互动，学生的主体尚未表现出来。黑板和粉笔仍是主流教学形式，教学效果差，导致学生职业能力较差，不能很好地适应岗位。某些教师仍然以知识的内在逻辑贯穿教学课堂，这种教学形式与学生毕业后的工作岗位严重脱节，专业技能很难得到有效提高。
2高职课堂教学改革与提高教学质量对策
2.1转变教师的教学观念
适应职业教育的需要，首先是要转变教师传统的观念，根据社会的需要和职业教育的特点，树立新观念。树立人才应该是面向市场的“应用型”人才，要应用、要能力、要一精多能，教学前要进行“研究型”备课等理念。同时在知识的讲授上，需要以能力训练为主，要在课堂教学中营造企业环境和企业氛围，只有教师教学观念更新了，才能积极参与课堂教学改革，强化教学“设计”理念。
2.2开展教师教学能力培训测评
随着职业教育的迅速发展，高职院校教师的教学方法问题日益凸显，成为影响教学改革的关键问题，因此，提高教师的课堂教学水平，采取全新的方式，诸如：将教师的培训测评作为大型教改项目，使其受到较大的关注，同时要求参与的教师都要按时按质完成一项任务，对项目中的问题具体问题具体分析，学院也可以组织教师进行教学能力测评，靠公正的考核测评结果来鉴别。
2.3进行“研究型”备课
备大纲、备教材、备学生是传统的备课方式，但是已经不能适应现代职教理念的发展，在现代职教新理念下，教师要强化“设计”理念，进行设计性备课，“备导向”、“备目标”、“备载体”、“备实训”、“备主体”、“备过程”、“备评估”以及“两渗透”，“渗透”到全院每门课程的教学中。教师在备课时，更将“渗透”到自己任教的所有课程的课程教学中，激发学生的学习兴趣。
2.4以行为引导教学，激发学习兴趣
可以围绕某一问题进行技能训练，致力于了解学生的兴奋点，建立学生的信心。高职院校教师可以结合各门具体课程的实际，采用头脑风暴、项目、案例等教学法引导教学的系列方法，把实际问题交给学生。使学生感到好奇，感到有信心，主动训练技能、探求知识。同时突出课堂教学的能力目标，以项目任务为载体，激发学生学习兴趣。
3结语
前人对高职院校教学存在的问题主要从“教”和“学”两方面进行了总结，不管怎样，高职院校教育要适应社会需求，贯彻素质教育的理念，就要不断提高课堂教育教学质量，更新旧的观念，不断创新，改革课堂教学，提高教学质量，培养更多的高素质专业人才，为我国的社会经济发展提供人才保障。
