小学作文有效教学策略探究
刘永民
【摘 ?要】
小学作文教学中，我们要始终立足于学生的角度，在教学的过程中不断地探索，找到适合小学生的教学策略，多给予学生更多的发展空间，就能够逐渐让小学生妙笔生花，写出优美生动的作文，提高整体写作能力。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
小学 ?作文 ?有效 ?教學策略
写作不仅仅考察了学生的语文综合能力，还是语文教学过程中的重中之重。为了能够满足学生的写作需求，提高学生的写作能力，新课程标准中提出这样的规定：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，并且根据日常生活的需要来运用常见的表达方式进行写作。为此，教师应当在教学策略方面做出创新和调整，为学生提供最好的作文课堂，引导学生端正学习态度，激发学生学习兴趣，让学生主动写作，爱上写作。
一、激发兴趣，乐于表达
兴趣是学生最好的老师，无论是任何学科的学习，都离不开兴趣的支撑。兴趣的存在能够调动学生的主观能动性，改变学生的学习状态。在传统的教学模式下，教师在开展作文教学时往往会更加注重教学的结果，从而忽略了在过程中照顾学生的情绪。因此，在这样的教学模式下学生长期处于被动状态，对写作的兴趣和热情逐渐下降。为了能够进一步提升学生的写作水平和能力，笔者建议教师从学生的兴趣爱好入手，结合学生的实际生活和学习经验，在课堂上运用丰富的教学手段激发学生的学习兴趣，让学生乐于表达，从被动的接受状态转化为主动的写作状态。具体来说，可以从多个角度开展教学工作。比如说教师在作文课上鼓励学生写自己愿意写的内容，不对作文的主题和题材进行限制。再比如说在课堂上创设轻松愉快的教学情境，让情境来触动学生的情感。除此之外，一些有趣的游戏活动也能够极大的提高学生的学习兴趣。
我在指导学生为别人画一张像，完成一篇写作的时候，在课堂的导入环节引入了一个“人物猜猜猜”的游戏，游戏的第一个环节是这样的，我提前准备说一些印着职业的卡片，并且在课堂上向学生阅读卡片上对职业的介绍，然后引导学生猜出卡片上是什么样的人，比如说老师、医生、司机、护士等等。通过第一个环节的游戏，学生的兴趣逐渐浓烈起来。于是我顺势引入第二个环节的游戏，我让学生每个人都准备出一张小纸条，然后在小纸条上写出要让大家猜的人的特征，比如说这个人的口头禅、这个人的长相特点、这个人经常做哪些事等等，然后将这些小纸条收集到讲台上，随机抽取一些，在课堂上读一读，引导大家猜测小纸条上写的人是谁。这个游戏能够引导学生对别人的特点进行整理和总结，为之后的写作打好基础。
二、引导观察，丰富素材
在教学实践中，我们可以发现一个很普遍的现象：至少有一半以上的学生在写作的时候会感到迷茫，看到题目之后不知道如何下手，写什么成为了最大的问题。于是这些学生茫茫然开始下笔，最后写出来的作文空洞无物，又或者千篇一律，无法体现出一定的写作水准。在面对这种现状的时候，我们都希望学生能够摆脱这种困境。那么，怎样做才能够让学生的作文更加丰富饱满呢？这就需要教师在日常的教学过程中引导学生养成学会观察的好习惯，在日积月累中寻找和收集素材，用心感受生活，体会生活中的美好。生活之中的很多细节都能够成为作文中的精彩绽放，因此，善于观察是积累素材的主要途径。
我在教学过程中经常组织学生进行有意观察，所谓的有意观察，指的是带有一定目标指向的观察。比如说在开展“找春天”这一主题的作文课时，我并没有让学生在课堂上思考春天，而是组织学生一起出教室，在校园里找找春天的踪迹。操场上细细软软的草坪是春天，柳树上飘落的飞絮是春天，花园里绽放的迎春花是春天，枝头默然绽放的樱花是春天，树上叽叽喳喳的鸟儿也是春天。春天就在生活中，就在孩子们的眼里。这种活动深受学生的喜爱，同时也能够为学生的写作带来更多新鲜的、生动的素材，着实是一种高效、有趣的教学途径。
三、注重阅读，开阔思路
除了缺乏写作兴趣和缺乏写作素材之外，在小学生群体中还存在着一个普遍现象，那就是表达能力太低。有的时候学生在看到某个题目的时候心中有想要表达的内容，但是写在纸上的时候却平平淡淡，甚至是枯燥无味，让人没有阅读欲望。这种现象实际上是学生语言表达能力太弱的体现，想要解决问题就必须要着手指导学生的写作方法。一篇好的作文，不仅要拥有丰富生动的素材，还需要作者能够妙笔生花，将平平淡淡的事情写的充满感情，充满生机。笔者认为，教师可以利用日常的阅读教学来引导学生学习和模仿一些作家的写作方法或者风格。小学教材中有许多优美的课文，这些课文非常适合学生阅读和学习，教师可以在课文教学中带领学生对一些好的写作手法，进行模仿训练，逐渐提高学生的写作水平，促进学生掌握更多的写作技巧。
如在学习《鼎湖山听泉》这篇课文的时候，我们可以发现文章中有许多优美的描写，都值得学生学习和临摹。如作者在对泉水的声音进行描写时，那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音;那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音……这段话中一共用了四个比喻来描写泉水的声音，这四句话句式工整，整体读起来气势磅礴，如身临其境一般。我在课堂的结尾抽出几分钟的时间引导学生学习这种写作方式——比喻和修辞，让学生自己确定一个描写对象，然后对其进行比喻，用排比的句式来完成这段话的仿写。
总而言之，作文的教学之路是漫长的，但是只要我们始终立足于学生的角度，在教学的过程中不断地探索，找到适合小学生的教学策略，多给予学生更多的发展空间，就能够逐渐让小学生妙笔生花，写出优美生动的作文，提高整体写作能力。
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