以情景剧为载体，提高学生交往能力的实践探索
王伟江
〔摘要〕情景剧是近几年来逐渐兴起的一种解决学生个人发展问题的辅助教育形式，是通过学生扮演当事人或由当事人自己借助舞台来呈现学生在生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑等心理问题，以小品表演、角色互换、情景对话等方式编成小剧本进行表演，从而既能解决自己的心理问题又能使全体学生受到教育启发的一种团体心理辅导方法。在创作、表演和感悟情景剧的过程中，学生们学会了理解、融合对方，经历了共同的心理成长。它适用于进行学生同伴心理辅导，具有教育、发展、预防的功能。
〔關键词〕情景剧;团体辅导;心理成长
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）05-0062-05
在校园里推广普及“我是小明星”情景剧演出，让学生们把自己学习生活中遇到的困难、烦恼、冲突，用小品、情景剧的形式反映出来。通过学生们的自编自演，把“大道理”用情景剧的形式表现出来，既能让学生从中受到心灵上的启迪，又能使学生感受到现实生活的美好，还能增进学生间的互动和交流，增进学生间的感情和友谊。此外，还可以让学生振奋起来，开朗起来，团结起来，活跃校园气氛、增强学生间的交流、互动，以及消除学生的心理障碍，具有十分重要的现实意义。由于情景剧能有效地适应学生的差异，并可针对不同的心理问题确定主题，设计情节，所以深得班级心理辅导员和学生的喜爱。
因此，笔者以为，尝试以“我是小明星”情景剧演出这种团体心理辅导方法作为突破口，可以让学生对心理辅导有一个更加深入的了解和认识。
一、“我是小明星”情景剧的概念
“我是小明星”情景剧集戏剧、小品、心理辅导为一体，是通过学生扮演当事人或由当事人自己借助舞台来呈现学生在生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑等心理问题，以小品表演、角色互换、情景对话等方式编成小剧本进行表演，从而既能解决自己的心理问题又能使全体学生受到教育启发的一种团体心理辅导方法。
二、“我是小明星”情景剧的运作策略
（一）情景剧的创作
“我是小明星”情景剧的创作，是建立在对学生心理健康状况的调查与研究基础之上的艺术加工和艺术化，是在教师的指导下，由学生自发地将生活中遇到的问题再现出来，并探索解决问题的方法。学生在表演的过程中体验、感受、分享各种情感与感悟，进而带来自身认知与行为的改变。为此，利用“我是小明星”情景剧本身的特点，针对儿童特性突出如下的心理辅导过程。
1.同伴关注生活，自主选择“我是小明星”情景剧素材
在学校里，到心理辅导室来接受咨询的学生会把各自的心理问题说出来，以寻求心理辅导老师的帮助，心理辅导老师从而获得大量的素材。同时各班心理辅导员反映上来的现阶段学生的主要心理问题也可以当作素材，校内不定时开展的心理调查问卷所反馈出来的学生心理状况也是素材的来源之一。
“我是小明星”情景剧的素材应当来自学生的生活实际，更需要有典型意义的素材。因此特地创设同伴采风计划：首先学生通过彼此间的访问交谈，认识同学们的内心世界;其次是学生对采集的心理信息进行认真仔细的分析、归类;最后把具有典型意义的事例进行综合提炼，根据自身的心理接受能力编写成浅显易懂、生动活泼的心理剧。
例如，有的学生根据朋友之间交往中闹矛盾的事件，编排了《友谊最珍贵》《为他人喝彩》《帮助别人，快乐自己》等剧本，在剧本中反映了怎样交朋友以及怎样与朋友和睦相处。正是因为学生根据亲身的经历和体验自编自演心理剧，所以情景剧既符合了他们心理特点，又使他们有切身感受，能够加深了解同学彼此间的内心需求。
2.同伴分工合作，共同确立“我是小明星”情景剧本
“我是小明星”情景剧是针对某一突出心理问题的艺术加工和创作，因此力求把握一剧一主题的原则，否则会加大表演者的难度，达不到教育和辅导的效果。因此，我校的情景剧把学生在生活、学习、交往中的心理冲突、烦恼、困惑等作为创作的热门主题，如毕业班学生的自我定位问题、男女同学交往问题等。
主要有三类问题，首先是人际交往方面的问题，主要包括同学之间不和、缺乏人际交往的技能、难以被别人接纳等;还有情绪性格问题，主要包括情绪不稳定、消极情绪体验过多、过于内向封闭等方面;最后是学生的学习问题，主要包括学习动力的失落、学习目标不切实际、学习成绩下滑带来的挫折心理、考试焦虑心理以及由此产生的厌学情绪。
总之，主题确立是在素材搜集的基础上进行高度概括的结果。我校学生创作的情景剧“情绪调节”“人际交往”“攀比心理”和“感恩亲情”等主题，得到了学生们的一致认同。
学生根据自己感受确定“我是小明星”情景剧的主题与内容，创作“我是小明星”情景剧本。因为剧本内容是否来自学生生活，剧本主题对优化学生心理是否有导向作用，剧本对学生来说是否好排演、决定了“我是小明星”情景剧活动的质量与成效，因此，“我是小明星”情景剧的剧本建设是非常重要的。主要体现在以下几方面：
（1）定编写的原则
剧本必须要“揭示心理冲突”，没有“冲突”不成为“剧”;不抓住“心理”，也就谈不上“心理情景剧”。
（2）规范剧本格式
为了方便学生创作剧本，对剧本的写作格式做了规范要求。主要在以下几方面做出规范，即题目、编剧、主要人物、道具、剧情简介、剧本正文。
（3） 明确编写程序
确定主题—选择内容—完成写作—实践验证—修改定稿，这是编写程序。其中“实践验证”是很重要的，剧本是否好，必须接受实践的检验。
通过各“小编剧”的合作，共同完成写作剧本的任务，想出解决心理冲突的方法。如“我是小明星”情景剧可以讲述一位大家公认的好学生，遭受到学习上的挫折后信心发生动摇，由于害怕成绩退步失去老师和同学的喜爱，试图通过作弊来维持好学生的假象。幸好主人公这种微妙的心理变化被同学及时察觉，在众人的帮助下，他终于扭转了自己的错误观念。
（二）情景剧的角色
情景剧的导演工作是把学生心理健康教育活动落实到每一个心理健康问题的过程。导演就是学校心理辅导教师，其工作包括：演员的选定、主角和配角的确定、表演艺术效果的指导和排练等。
1.演员选定
演员都来源于大众学生，教师要指导演员认识、体会和了解角色的心理问题，这些问题或许就是他本人的心理问题或是他周围人的心理问题，从表演中找到是与非、对与错、正常与不正常等，从而达到解除危机和烦恼的疗效。最符合条件的演員就是提供素材的原型人物。严格地讲，“我是小明星”情景剧演出诞生之初，本意就是给受心理问题困扰者提供表演和宣泄其困惑的工具。
2.角色确立
角色扮演是“我是小明星”情景剧的基础，学生扮演某个人或自己在某件事、某个情景下的行为。因此为了让学生获得更多的情感体验，在每次排演一部“我是小明星”情景剧之前，笔者要求所有参加表演的学生一起揣摩剧本，锤炼台词。
首先，通过集体的学习讨论，可以让所有表演者深入了解剧本和所扮演角色的神态、语言、性格特点，把握人物的内心世界，并注意揭示心理矛盾产生、发展的过程。因为只有当表演的学生对自己如何表演这个角色有了觉察，他才能知道应该如何发展合适的行为，如何改变自己不正确的行为。例如：我们怎么样才能悦纳自我呢？让我们一起来看表演——《小明和小红的烦恼》，让我们一起来为小明和小红支支高招吧！
观看表演：小明是班上的体育委员，是运动健将，性格活动开朗，可是每次考试成绩总是不及格，小明为此特别烦恼。小红是一个品学兼优的学生，爱好广泛，乐于助人，可是身材却是又矮又胖，作为一个小女孩，她感觉特别自卑。
互动环节：台上的小演员和台下观众进行互动。小明和小红身上都有不尽人意的不足或缺点，如果你是小明，你会怎么办？如果你是小红的朋友，你会怎么样劝说小红呢？
剧本总结：在我们的生活中，也许有很多的不如意、也许有很多的缺憾，我们可以试着以乐观的心态来看待自己、悦纳自己，发现优点，自我鼓励;面对不足，努力改善;不能改善，勇敢接受;相信自己，永不放弃。每天告诉自己一次，每个“我”都很独特，每个“我”的生命都充满阳光，我真的很不错，我们的人生一定会绚丽多彩！
3.剧本演练
在情景表演过程中，心理辅导教师指导当事人与参与者把自己的情感创造性地表达出来，并将自己的体验注入角色之中;同时指导观众观察他们的言行举止，体验其内心感受，分析角色的行为处理方法。
例如：某班有个女生，胆子特别小，面对同学间的冲突，都是忍气吞声，自己默默地掉眼泪，渐渐地变得很怕与人打交道。而有个学生则恰恰相反，与同学相处很霸道，什么事都不吃亏。根据她们的经历，我们精心编排了《学会沟通》这个心理剧，并让这两个孩子参与到表演中。通过角色扮演，她们对自己如何表演这个角色有了觉察，在一次次排练中，知道了如何改变自己不正确的行为。
总之，“我是小明星”情景剧在创作和表演中，学生的参与性得到最大限度的调动，通过自编自演心理剧，他们的想象力、创作能力、表演能力、解决实际问题的能力都得到了一定程度的提高。
（三）情景剧的演出
“我是小明星”情景剧的演出，是在学生群体中普及心理健康知识，引起学生共鸣，提高学生交往能力的良好途径。 通过演出，也能令表演者得到最大的支持鼓励和精神安慰，收到的辅导效果也是显著的。
1.演出安排
按从六年级开始，到一年级结束的顺序，每周三中午演出2～4个班级的情景剧作品，每个班级每学期轮到2～3次。演出覆盖面广，人人都有机会参与演出。
2.观众参与
（1）有特定的观众
针对具有类似心理问题的小集体，在进行团体辅导时，通过表演，辅助学生行为的改变。
（2）无特定观众
“我是小明星”情景剧的演出是学生完全在角色上进行的艺术创作和灵感发挥，既融入了他们对角色的领悟把握，又赋予了角色自身的个性特色。它不仅是学生课余生活中心血与汗水的劳动结晶，更是学生提高交往能力的一种自我实践活动。
3.分享心得
“我是小明星”情景剧不仅仅要让参与者受益，还要让更多的人受益。笔者一般会选择少先队活动课安排“我是小明星”情景剧演练，组织全班学生观看，提出建议。
在“我是小明星”情景剧的演出过程时，要强调台上台下的互动，因此笔者设计了一些观众随机参与的机会。这种台上台下的互动，让观众的兴趣更浓厚，演员表演欲望更强烈，双方产生较强烈的心理共鸣。要防止出现看归看、演归演的现象。
首先，表演过程中始终注意演出的进展，思考着可能的独出心裁的方法，鼓励演员及观众想出更好的办法。例如教师可问“现在，他该怎么做？”或转问其他演员，“现在发生了什么情况？”如果这招不奏效，可以中断演出，重新开始。
其次，演出之后是分享的过程，即演员之间、观众之间、演员与观众之间的一种互动与情感交流，这是一个可以让团体进行宣泄并且整合的时间。参与者的意见在这个时候都会被听到，同时每个成员都发现自己跟主角的相似性。分享的时候也是学习的机会，让团体的成员去宣泄自己的情绪，同时得到一些反省和情感的支持。
4.校园公演
“我是小明星”情景剧既然是一种集体心理辅导法，那么它的演出就不仅仅要让参与者受益，还要让更多的人受益。心理剧排练成熟后，最重要的环节是演出，我们将“我是小明星”情景剧《真正的友谊》拍成录像，在学校的“小海燕”广播站和全校师生共同分享，让更多的人获得启发和教育。
“我是小明星”情景剧演完了，但是教育并没有结束。每个人都有充分的选择自主权，都可以按照自己的理解去表现、去创造。大家喜爱心理剧、悦纳“我是小明星”情景剧，在编演过程中，大家既是参与者，又是受益者，每个人都是主人，每个人都在活动中成长。我们还要组织各班同学发表各自的想法，同学们在分享情景剧的同时，还分享了各自的收获。不信，请你听听学生的心声——
“自从参加了我是‘小明星情景剧表演，我觉得自己变了一个人似的。以前，我不敢发言，害怕讲错了被同学嘲笑，可我现在却想：发言是一种锻炼的机会，是一种自信的表现，不能错过。”
“《勇气》这个校园情景短剧告诉我们：人无完人，我们不能因生理上的缺陷而自卑，成功是 由两部分组成的，一半是自信，一半是努力。世界上没有什么难事，只是缺乏信心。有信心， 全世界都会为你让路。”
实践证明，“我是小明星”情景剧是让学生主动学习解决心理问题的一个切实可行的好方法，不但提高了学生的交往能力，还可以促进学生心理的自我成长和自我完善，达到自助的目的。
三、“我是小明星”情景剧对学生人际交往能力的促进
（一）促进了学生在人际交往中表达能力的发展
校园是学生接受人际关系教育的主要场所，学生的成长过程容易受其同辈群体的影响。因此，学生之间良好的人际关系尤其重要。
在演绎“我是小明星”情景剧过程中，学生通过与同伴的交往，凭借对自我认识所获得的经验去认识、选择同伴，又以同伴的态度和行为为参照，进一步认识自我。让学生参与“我是小明星”情景剧的表演与观看，在感知、觉察他人情绪、想法和感受的基础上，培养学生理解他人情绪的能力，即建立同理心，使学生能够设身处地地为别人着想，体会他人投射给自己的情绪并产生共鸣。
大多数学生能理解他人的情绪，能够欣赏同学的优点，并会赞美同学。同时也表明，学生在表演的过程中，在相互分享中能理解他人的感受，设身处地地为他人着想，学会关爱别人。
例如，在情景剧《换一个角度思考》中，身为班长的小芳，因工作不被同学理解感到苦闷，她感到周围的同学越来越讨厌她，她为班级做事越多，反而同学批评、指责越多，她经常受到攻击和嘲笑。身心疲惫的她终于向同学倒出了苦水，经过沟通消除了误会，在同学六人相拥高呼“理解万岁”中结束了表演。这出情景剧关注的是学生的人际交往障碍，尤其是班干部与同学之间的矛盾。通过角色的体验，学生达到宣泄、释压、领悟的目的。
（二）促进了学生在人际交往中融合能力的发展
学生在与人交往中，还有一个很重要的障碍就是兼容性很差。他们只爱与自己性格相近、家庭背景相似的人交往。深入分析，这其间包括两个方面的心理原因：一是不能正确认识和调节情绪，不能正确看待自己的长处和短处，总会过高或过低地估计自己，从而产生与人交往与人共处的人格障碍;二是不能兼容异己，由于个人性格的差异、观念的差异、目标的差异，常常会使合作陷于停顿，出现裂痕。学生往往因为学生认识不到这一点，差异出现的时候就是交往裂痕出现的时候。通过课题的研究，学生的融合能力有了一定的发展。
通过参与情景剧演出，大部分孩子在與人交往中，能真诚地接纳别人，由衷地欣赏别人。因为他们懂得只有真诚接纳别人、由衷欣赏别人，才会得到别人真诚的接纳和由衷的欣赏。学生能以平常心看待对方，每个人都会犯错误，不要求全责备，更不能以断绝交往威胁对方作为惩罚。学生知道自己错了要主动承认，对方错了要学会宽容，允许对方解释、道歉，不要抓住别人的缺点和过失不放。这样也会感化对方认识到自己的不足，恢复原有的交往。
（三）促进了学生在人际交往中解决问题能力的发展
学生受到身心发展水平的制约，从整体来讲，自我控制能力还较为滞后。由于缺乏良好的自控能力，在交往过程中表现出明显的“不稳定”特点。例如因为情绪或外界环境的原因，自我控制表现会出现波动。在与同伴交往中，个体由于社会性发展水平不同等原因，对于活动的认识、策略的选择和方法的运用会出现争议，甚至争吵。在这种情况下，一般力争说服对方或自己选择放弃，最好有一方在观点采择的基础上，借助对自身的控制，寻求同伴交往或友谊的延续，否则，很可能出现同伴关系的崩溃。这种争议、争吵在学生同伴交往活动中是非常常见的，而且在青少年阶段是一直存在的，它对于帮助个体学会控制自己的态度、情感和行为是具有积极价值的。通过课题的研究，学生解决问题能力得到了一定的发展，
大多数学生认为在与同学的交往中难免产生摩擦和小矛盾，会主动地想办法，学生不仅会自己解决或求助别人，而且会组织同学一起帮助有困难的学生解决问题。这表明，通过课题的研究提高了学生独立解决问题的能力。
在创作、表演和感悟“我是小明星”情景剧的过程中，同伴学会了理解、融合对方，经历了共同的心理成长。所以利用“我是小明星”情景剧进行学生同伴心理辅导，具有教育、发展、预防的功能。
四、“我是小明星”情景剧带来的新思考
“我是小明星”情景剧是近几年来逐渐兴起的一种解决学生个人发展问题的辅助教育形式。大量的相关研究都证明，团体心理咨询在促进大学生心理健康，优化大学生心理素质方面是有效的。但这种技术和手段在小学生中的应用研究和相关报道还较少。我们也看到，在活动的组织、方案设计和实施过程中存在一些不尽人意之处。
第一，由于一周开展一次，开展的次数相对较少，因此参与的学生普遍反映刚找到感觉就结束了，留下一些遗憾。由于时间的局限，活动中让学生体验、感悟、挖掘自我的机会有限，时间不够充分，因此学生对一些问题的认识、理解比较肤浅。
第二，虽然“我是小明星”情景剧活动实践研究通过前测、后测证明了干预的有效性，但这种效果的延续性尚未通过跟踪调查得到进一步证明，还需要拓展相关研究。如何开展“我是小明星”情景剧表演后的追踪调查，如何测查“我是小明星”情景剧的后续效果，是我们需要努力尝试的方向。
第三，本课题研究的重点是提高学生的同伴交往能力，而学生的交往能力还包括与家长、老师的交往能力。同时学生的交往能力的社会性发展不可能一蹴而就，它需要一个长期的过程。所以我们的研究并不是到此为止，而应在本研究的基础上做进一步研究，使课题的研究更完善、更科学、更成熟。
第四，在扩大校园情景剧范围上，我们也在考虑可否将其和教师心理健康，和家庭教育结合，使其发挥更大的效应，这需要我们进一步摸索。
（作者单位：浙江省杭州市萧山区靖江第三小学，杭州，311223）
编辑/卫 虹 终校/张国宪
