高中数学课堂教学中的微课运用
孟庆运
摘要：近几年来，随着信息技术不断的发展，微课在教育领域中逐渐获得了广泛运用，微课主要表现形式是视频，结合了图片、文本以及音频等多种要素，不受传统课堂教学模式所局限，也不受空间与时间限制进行学习。微课凭借着短小精悍、操作简便、动态多元化等优势，在教育领域中占有一隅之地。但是，是不是高中数学内容都可以实行微课教学，能否确保教学质量，这是教师必须重点思考的问题。因此，本文从高中数学中运用微课的意义出发，探究高中数学课堂教学中微课的具体应用措施。
关键词：高中数学;微课;意义;具体应用
中图分类号：G434文献标识码：A? 文章编号：1003-2177（2020）06-0087-02
高中数学难度要高于中小学数学难度，高中数学知识定理更加深奥，公式也更为复杂，许多开放性的命题涉及多个层次的知识点。从而使得学生在学习过程中难以明确解决数学问题的思路，无法深入的理解数学知识。利用微课可以改善数学课堂教学气氛，让学生感受到数学的魅力，同时有助于学生抽丝剥茧，明确数学学习重点所在，确定学习方向，从而向着重点学习方向前进。教师借用微课为学生解惑释疑，同时拓展学生自主学习空间，突破传统课堂教学限制，进一步提高数学表达的张力。
1高中数学教学中运用微课的意义
1.1有效调动学生的“学”
数学知识，特别是高中数学知识比较抽象，要求学生具有较强的逻辑思维能力。实施传统教学模式会令课堂教学非常枯燥，并且一些教师在实际教学中对必要的教学方法缺乏应用，使得一些学生仅仅处于被动学习状态，如果遇到问题就难以明确切入。但是在高中数学课堂教学中应用微课，有助于教师创设教学情境并将学生引入情境中。例如在教学《集合》第一课时过程中，教师可以利用微课将收集到的日常生活中关于集合的知识展现给学生，合理地将生活情境与教材知识相结合，并提出问题。学生在观看微课视频过程中，对问题加以思考，把握重点，从而有效地调动学生学习的积极性，改变学生以往被动学习状态，促使学生主动参与课堂教学[1]。值得注意的是，在导入微课时教师需要合理地为学生提供一定的思考空间，以此提高课堂教学效果。
1.2丰富学习内容
微课也就是利用计算机、多媒体等教育设施，把将要教学的内容浓缩到短视频上。而后利用视频播放器直观的呈现在学生面前，进一步加深学生对知识的理解与记忆。通过微课教学，能为学生展示教学相关知识，并更为整体、全面的为学生讲述知识要点，对丰富高中数学教学内容、启发学生思维非常有利。由于时代不断发展，学生可以利用电脑、手机来进行微课学习，进一步放大了微课教学作用。学生在学习过程中，可以按照自身学习情况以及能力选择合适的学习内容，根据自身知识掌握程度来合理规划学习进度。针对难以理解的知识，学生可以重复观看微课来加深知识理解，从而化解数学学习中的问题[2]。
1.3突破重难点知识
数学是一门极为深奥、抽象的学科，使得许多学生对数学产生了畏惧感。如果教师可以及时帮助学生理解，就能使学生有所进步。高中数学应用微课重点在于针对重难点知识进行教学，通过课堂时间讲解一个概念或问题。针对一些学生没有完全理解的知识点，可以让他们自行下载教学视频，重复观看，直至能够理解[1]。例如在《函数和方程》重难点教学过程中，教师就可以采取微课教学方式，向学生提一些和教学内容有关的问题。如果学生对知识还不够理解，教师可以让学生自己观看视频进行学习，直至实现学习目标。
2高中数学课堂教学中微课的具体运用
2.1微课在课前预习工作中的应用
微课对于高中生来说是一种新的教学事物，这将给学生带来无限的期待。微课的应用对高中数学课前预习工作具有较大的帮助，有助于教师引导学生提前预习教材内容，为接下来的教学提供便利。而且微课是通过简明扼要的视频课程内容实施教学的，具有直观性与形象性特点。另外，微课具有较强的交互性，对正常的课堂教学秩序不会造成影响。所以，在高中数学课堂教学中教师应注意思考如何有效利用微课教学优势，做好有关的课前预习准备工作，尽量提高高中数学教学质量与效率[3]。例如在《空间几何体的结构》教学中，这部分知识综合考察了学生的空间思维能力与问题探究能力，一些学生空间思维较差，所以数学学习会比较费劲。对此，教师利用微课做好课前预习准备工作，可以为后续教材内容的讲解提供便利。比如在教学圆柱体的结构特征时，教师可以提前收集生活中的一些圆柱体外形，同时借助一些简短、详实的微课视频多角度的展示圆柱体，让学生可以直观了解圆柱体结构，以此促使学生在脑海中形成几何图形结构，为后续课程的深入学习做好铺垫。然后，在引发学生学习兴趣的基础上，教师可以再利用微课教学手段，添加圆柱体概念讲解的短视频，并配合一些图像内容。通过这种方式让学生更加清楚的理解圆柱体的特征和概念等知识，这对缩短教师后续概念教学的时间十分有利。
2.2微课在创设课堂情境中的應用
高中数学课堂教学中应用微课时，教师需要创设相关的教学情境。这种教学情境可以在较大程度上吸引学生的注意力，引起学生的学习欲望。在创设了教学情境后就可以利用微课进行教学。高中数学中许多知识都是抽象的，这些抽象的知识是数学教学的重难点所在，学生在学习和掌握时，具有较大难度。对此，教师可以把这些重难点知识制作成微课视频，引导学生进行观看学习[4]。
以《简单几何体的体积》教学为例，如果教师直接在黑板上画出几何体，要求学生在脑海中想象出立体的一面，从而画出几何体的直观图与三视图。但是由于有些学生空间思维能力较弱，很难以在脑海中勾勒出空间几何体的，这种传统教学方式也无法获得较好的教学效果。此时，教师就需要巧用微课营造教学情境，借助三维立体几何的画板，制作成微课视频，来展示几何体形状，同时让学生切实感受几何立体图形。学生在观察过程中也更容易理解哪些长度与高度是需要应用几何体体积进行运算的，并有效提高了学生的空间想象能力。
2.3微课在课后复习教学中的应用
高中数学课堂教学过程中，通常是由教师支配教学时间。教师教，学生听的教学模式，使得学生处于被动学习状态，无法有效调动学生的自主学习欲望，这种问题会持续到学生的课后学习中。许多学生仅仅是按照教师布置的课后作业进行相关学习，如果完成了教师布置的作业，大多数学生就不会自觉深入学习和探究，从而降低了教学质量。为了减少这种现象，教师必须加强重视学生的课后复习指导，适度安排课后作业。并且还需要注意学生自主学习兴趣的培养，促使学生自觉参与课后复习，从而让学生感悟到课后复习的作用。而在各式各样的教学方式中，微课就可以较好的提高学生学习兴趣，使学生更加乐于课后复习[5]。比如针对《随机抽样》教学内容，在学习了有关教材知识之后，学生大致掌握了抽样调查的概念和类型。基于此，教师首先可以设计并安排一些有关抽样调查的种类与概念等基础性作业。此时，教师可以采取微课教学方式，把作业内容转变为视频作业，引导学生通过观看视频来进行作业。例如，教师可以融入一些概念性讲解视频，同时导出和抽样概念有关的问题：让学生思考实际生活中哪些现象能够采取抽样调查方法？采取这种抽样调查方法有什么优势？并让学生自主回答。通过这种视频作业，学生将更加愿意进行课后复习。并且，教师还可以适度拓展更多生活中适合采用抽样调查方法的相关例子，借助一些短视频来扩大学生知识面，进一步加深学生对抽样调查方法的理解与掌握。另外，教师可以收集发生在学生身边的各种抽样现象，比如期末考试成绩的抽样调查、性别年龄的抽样调查……以这种方式来帮助学生积累更多的相关知识，为接下来的课程学习奠定基础。
3结语
综上所述，在高中数学课堂教学中，微课的应用为其打开了一个新局面，进一步拓展了课堂教学。并且因为微课教学视频具有简单明了、针对性强等优势，使得高中数学教学具有更强的针对性，有效强化了学生知识体系中的薄弱环节。采取微课教学，教师为学生建构了一个更加高效、有趣的数学教学平台，通过微课教学，学生可以进一步完善数学知识体系，为获得更好的学习效果提供了保证。
参考文献
[1]吴冬梅.微课在高中数学教学中的应用与反思[J].数学学习与研究，2017（13）：45-46.
[2]王乾鹏.信息化背景下的高中数学微课教学研究[J].教育信息化论坛，2019（3）：190.
[3]李小花.高中數学微课的制作及在教学中的应用[J].语数外学习：高中版，2017（11）：183.
[4]张红妹.微课辅助教学在高中数学教学中的应用[J].新课程·下旬，2019（3）：109-111.
[5]林相.微课融入高中数学课堂的实践与思考[J].福建基础教育研究，2018（5）：49-50.
（责编：杨梅）
