“做学教合一”模式在中职英语课堂中的探究与实践

    【摘要】做学教合一是中职教育一种重要教学模式，强调教和学都要将做作为中心，能在较大程度上促进教学质量与效率的提升，因此在实际教学中，教师应将做学教合一运用在英语课堂中，通过多样性活动的开展，促进学生表达能力的提升，增强其语言综合运用的能力。

    【关键词】“做学教合一”;中职英语;实践活动

    【作者简介】梅晓娟，江苏省东台中等专业学校。

    英语属于中职阶段的文化课程，在素质教育背景下，不仅需要学生简单掌握理论知识，也需要将学习的知识有效表达出来，因此教师需给学生创造良好环境。教学做合一的运用，能够将学生视为中心，将教师教、学生学和用有效地结合在一起，增强学生在学习中的能动意识，使其整体英语学习获得更好效果。

    一、 积极构建实践情境

    通过对实践情境的构建，能够使学生产生身临其境的感觉，实现教学做合一，并且在动手实践中深化对知识的认识与理解。因此在英语教学中，教师应注重实践活动的开展。例如，在学习《Its my first day》这部分内容时，针对这部分内容，学生需了解人称代词与物主代词的具体用法，并能详细区分人称代词与物主代词，因此教师可以组织学生进行活动实践，为学生举办 party，让其根据学习内容进行自由发挥，表达自己想要表达的观点。在此过程中，教师可以为学生提供蛋糕、酒等图片，让学生将提供的图片作为实物，然后进行根据学习内容进行语言表达，如，She is eating a cake、He likes to drink、He is asking a girl to dance等。通过这种实践情境的构建，能使学生产生处于情境中的感觉，在情境中进行语言表达，整体学习会达到更好的状态，做学教合一模式在运用时获得明显效果。

    二、 组织学生进行合作探究

    小组合作探究模式能够在一定程度上推进做学教模式的进行，在合作学习时，须明确学生每个人的具体分工，进而使其在学习中充分发挥自身能动意识，在交流与讨论中共同完成英语学习任务。在具体实施时，教师可以将五名同学分为一个小组，然后让学生针对问题进行讨论。例如，在结束学习《I feel sick》这部分内容之后，课堂中，教师可以为学生播放一段《返老还童》的内容，返老还童中有一个比较经典的句子，Life being what it is，a series of intersecting lives and incidents，out of anyones control.在观看结束之后，教师可以让学生針对这一句子话题进行讨论，讨论的内容主要围绕：人生按照正确顺序进行比较好，还是按照错乱的顺序进行比较好？在小组讨论中，学生会积极发表想法和观点，并且表达自己对当前人生状态是否满意。同时，在交流与讨论中形成合作意识。通过这种方式的运用，能够帮助帮助学生积极参与到学习中，形成合作意识、集体意识，并且在教师引导下勇于表达自己，促进做学教合一的实现。

    三、 加强游戏活动的开展

    中职学生正处于青春期阶段，对游戏通常有比较强烈的兴趣，为了使做学教合一在运用时获得更好的效果，教师在教学中可以将游戏运用其中，锻炼学生的听力能力和语言表达能力。在学习《What do we eat today？》这部分内容时，会学习到一些常见的食物和饮料名称，为了帮助学生快速记忆单词内容，降低学生学习中的抵触情绪，教师可以组织学生进行你画我猜的游戏，在讲台中通过肢体语言将单词表达出来，而学生在讲台下猜单词内容。当学生猜出单词内容时，教师可以让学生运用猜到的单词随意造一个相关句子。帮助学生掌握词汇，并且促进其对词汇的灵活运用。通过这种游戏的方式，能够使学生的听力能力和语言表达能力得到较大程度的锻炼，进而提升其英语综合学习水平。

    四、 引导学生进行自主学习

    在实际教学中，教师应考虑学生在课堂中主体地位的发挥，将学生视为课堂中心，加强对学生自主学习意识和能力的培养，实现做学教合一。并且在此过程中，注重对学生的引导与帮助，为其创造轻松学习环境。例如，在学习《Go out and enjoy life》这部分知识时，教师就可以先为学生播放一段问路视频，让学生对问路的相关知识有一定认识和了解，然后再为学生提供路线图，让学生自主对路线的表达形式进行探究。通过这种方式的运用，能够降低学生对教师的依赖，并且发散自身思维，整体学习获得更明显效果，并且实现做学教合一。又如，在学习这部分知识之后，为了引导学生自主学习，教师可以让学生将每天从家到学校的路线描绘出来，然后运用英语将其表达出来。为了降低这部分知识的难度，教师可以让同桌之间相互合作，彼此帮助。有的学生描述从家到学校的路线时，可能会描述到Go straight and then turn left，有的学生可能会描述到Go straight for 100 meters and then turn right.在此过程中，教师应给予学生一定的引导与鼓励。

    五、 加强课后互动反馈

    在经过一段学习之后，教师需组织学生进行练习，查看学生的实际学习情况，对学生进行针对性的指导，同时引导学生把握学习的主要方向。在学习《Sports are fun》这部分内容时，学生需适量使用情态动词的各种句式，并且能够针对不同情境选择正确情态动词。为了此模式在实施时获得更好的效果，应转变传统课堂模式中教师一味讲、学生一味听的状态，在学习完这部分知识后，教师可以为学生布置一些问题，并且在问题的旁边配以对应图片，引导学生回答问题。这种方式的运用能够降低学生的答题难度，同时在此过程中，教师需加强与学生之间的互动，通过学生的答题情况形成课后反馈，对学生学习状态产生深入了解，如教师可以为学生布置这样的问题：1. She_____bring me little presents when she came to our house. 2._____such a woman be loved by so good a man. 3.At that time，they thought the story_____be true。问题布置之后，教师可以让学生根据之前学习的内容填写应该填写的内容进行抢答。在此过程中，教师可以口述几个答案，然后让学生进行选择，学生在选择之后，需说出选择的原因。除了这种师生互动的形式，也让学生进行互动，学生在出题和解题中实现共同进步。通过这种方式的运用，能够提升学生的参与意识，增强师生之间的互动，强化学生对知识的实际运用。教师也能根据学生的实际学习情况，针对性地改进自身教学模式，从而实现做学教有效结合。

    总之，做学教合一在中职英语教学中的运用，能够践行素质教育理念，为学生英语综合学习能力的提高创造良好条件，调动其在学习中的积极性，提升对知识的运用能力，促进学生将学习的英语知识灵活地运用到实践中，使整体英语教学得以不断优化，英语课堂充满生机与活力。

    参考文献：

    [1]叶凤丽.“教学做合一”模式在中职学前教育英语课堂的应用[J]. 现代职业教育，2018（20）：172-173.

    [2]陈丹丹.实践“做学教合一”理念，激发中职旅游服务英语课堂活力[J].现代职业教育，2018（23）：51-51.

    [3]丁奕.“做学教合一”理论在高职商务英语听说课程教学模式探索中的应用[J].英语广场，2017（8）：115-116.