搭建思维阶梯，内化语文核心素养
杨华慧
关于语文核心素养，专家已给出四个方面的界定：一是语言建构与运用，二是思维发展与提升，三是审美鉴赏与创造，四是文化传承与理解。可见，“思维发展与提升”作为语文核心素养的组成部分之一，其重要地位已不言而喻。
语文学习中，文本是学生获取核心素养的直接载体。小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。“小说文体是小说家运用语言的某种统一的方式、习惯和风格”。可以说，小说是从人物塑造、情节设计、环境描写、语言运用、主题表现几个方面来彰显其教学价值。因此，在教授小说这类文体时，应紧扣其文体特点，引导学生品读语言，分析人物形象，把握人物所处的特定环境下的故事情节，进而挖掘小说的主旨，最终实现阅读小说文体的语文素养的积淀。
思维指的是人脑借助于语言认识事物的心理过程。语文思维不同于其他学科的思维，它是在语言文字的基础上进行听说读写的思维活动。学生原有的思维水平是基础，学生与教师预设的目标的距离是教学价值所在。“学习的需要与原有水平之间的矛盾，是推动学生思维不断向前发展的内因”。因此，如何利用语言文字，推动学生在原有思维的基础上再进一步是语文教师首要思考的问题。基于此认识，结合小说的文体特点，笔者认为，为更好地促进学生语文思维发展与提升，在实际小说教学中，可尝试以语言文字為基础，倡导思维推进式的阶梯式教学。
在小说中，人物是作者着力塑造的对象。笔者设计的《植树的牧羊人》的教学案例，旨在以分析人物为中心，以搭建思维阶梯为主线，以培养学生语文核心素养为目标，借助分析语言及语用环境，为学生搭建层层递进的思维阶梯：引导学生初读文本，初识人物的平凡，构建整体感知思维;小组合作，品味人物的人格魅力，构建分析思维;由表及里，引导学生理解人物的“伟大”，构建深度思维;延伸课外，引导学生以“平凡的人也可以播种伟大”的信念来指导自己的人生，构建开放性思维。在分析人物形象的基础上，借助思维主线，向品味人物人格魅力，探讨生命意义，完善自我三方面辐射，以此探讨语文核心素养落地的教学策略。
下面，笔者以《植树的牧羊人》一课为例，具体谈谈小说教学中对学生“思维发展与提升”素养的培养。
一、初读文本，初识人物，感知“平凡”，构建整体感知思维
新课标指出：语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。学生对小说要有深入的理解，首先应具备整体感知能力。基于此，笔者设置了以下问题：
初读小说，主人公牧羊人给你留下什么印象？课堂伊始，在已经布置预习的前提下，笔者设计让学生通过快速默读课文，为人物填写档案（姓名、国籍、职业、学历、居住地、家庭成员）来初识牧羊人的形象。
学生填写完表格，很容易发现：这是一个年龄大，地位低，没什么文化，居住条件恶劣，孤身一人，从事着不起眼的工作，极为平凡普通的老人。
此环节的训练，引导学生通过快速阅读，提炼文章的要素，初步了解人物在特定环境下的经历，初识人物形象，整体把握文章内容，建立整体感知思维。解读小说的过程，就是在头脑中逐渐建构人物形象的过程。有了对人物的整体感知，才有对小说人物、情节、环境、主旨进一步分析的基础，也才能为后面的思维提升蓄势张本。
二、小组合作，走进人物，品味人格魅力，构建分析思维
小说一般以开端、发展、高潮、结局组成情节结构。且小说情节在叙述性、故事性、描写性、生动性等方面有着显著的文体特点。如何带领学生在获得整体感知思维的基础上再迈前一步，深入到小说内核，还需要具有分析思维。学生在阅读小说时，通常很容易关注到吸引人的细节和事件，却不容易发现作者匠心独具的情节设计;很容易形成粗浅的认知，却不容易做出合理细致的分析。培养学生对小说的分析思维就是带领学生从“一望而知”实际上是“一无所知”的思维中跳脱出来。沉潜文字内部，体会语言内涵，不在文字表面搞“平面滑行”，不跳过文本内容分析，直接过渡到情感、品质归纳，扎扎实实地立足文本，实实在在地分析语言，真真切切地触摸作品、人物的内涵。
为此，笔者结合单元提示中关于默读的要求，设计任务：划出体现牧羊人性格的细节的字词句。句子用“________”划出，关键字词用“〇”圈出来，并在所划句子旁边写下批注。学生先默读课文，完成自主探究，再以四人小组为单位进行讨论，填写任务卡片，完成合作探究。任务卡片如下：
学生先自行思考探究，目的是为了保证学生思维的原生态，保证每位学生都有独立思考的空间和时间。
细化每位小组成员的任务，目的是为了确保调动每位同学的积极性，参与度;第一项任务，在课本当中找关键句子，旨在培养学生精读课文，筛选信息，抓住重点，概括归纳的能力;第二项任务，找关键词，旨在为后面的“分析”寻找支撑点。第三项任务，旨在培养学生通过分析语言文字，体会语言内涵。最后“得出结论”部分，有了前面的阅读、过滤、分析，训练学生通过总结来提升认识语言，分析语言，运用语言的能力，最终达到在探究式学习中锻炼语文素养的目的。以小组为单位，相互进行补充，加深学生的情感体验和对作品的理解，让学生在潜移默化中掌握思维提升的方法。
从学生提交上来的任务卡可以发现，任务卡中的四项任务，第三项“我们的分析”是最难完成的一项。很多学生在此栏上放空白，直接进入到最后的结论。可见，结合文本，将文章内在的情感、义理用自己的语言分析出来是学生的薄弱环节，但也正是我们的教学价值所在。有学生谈到：从第10段的第7行，“摇摇头”“不在意”“一心一意”看出这是一个具有坚定志向、毫无私心、默默无闻的人。笔者引导学生，“摇摇头”是什么描写？“不在意”“一心一意”运用了什么修辞，老人在意的是什么，不在意的是什么。在这样的提示下，学生的补充信手拈来：通过动作描写，对比手法，看出老人对土地归属权毫不在意，也不关心。他只专注于自己植树造林的愿望。由此顺理成章地得出探究结果：这是一个自信、平和、坚持不懈、乐观、坚强、无私的人。
以文本语言为抓手，培养学生分析思维，挖掘小说文字背后的内涵。有了这样的阅读指导，学生在阅读小说这类文本时，就会有意识地从字词句入手，扎实地揣摩语言，细致地体会情节，真实地还原人物，才能进行更多的思考，做出更多的表达，领会更广泛的文意，增强自主阅读小说的能力。
三、由表及里，赞美人物，体悟“伟大”，构建深度思维
分析完人物的精神品质，相信牧羊人的形象在学生心里已经渐渐立体起来了，但是分析如果止于这一步，对小说的解读就还不算饱满。小说阅读可分为初级和高级阅读视野，“初级阅读视野是一个理解性的诠释过程，只涉及文本本身;高级阅读视野则要开掘作品的象征意义”。解读小说的过程，就是从表面形象走向深层内涵的过程。随着小说阅读的深入，学生的思维也会经历思考、分析、判断、深入的过程。教师应当引导学生由浅入深地思考问题，使学生能透过小说现象抓住本质，学会用联系的观点认识事物，以此培养学生思维品质的深刻性。
因此，要完全理解人物，还需进一步探讨该篇小说人物的精神内核——平凡中的伟大。为此，笔者引入瑞士心理学家荣格在《人格的发展》中关于“使命感”的言论，引导学生结合小说文本内容，思考牧羊人植树的意义，体会根植于牧羊人心中的想要为社会做点贡献的“使命感”。牧羊人的伟大首先体现在：怀有一般人所不具备的强烈的使命感，他所做的事情是为了他人，而不是为自己。
牧羊人为这个世界带来什么呢？通过文本分析和绘本《植树的男人》中关于村民的生活状况的引入，学生得出结论：牧羊人的伟大还体现在他做到了别人做不到的事情。
深度思维的过程是深入思考问题，从事物的表面现象中发现最本质最核心的问题的过程。前两个环节的设置，引导学生初步认识小说人物的形象，理解人物的精神魅力，到了该环节，启发学生对人物的人生意义有更深刻的认识，情感体验上得到进一步的提升，通过体悟“伟大”来培育学生思维的深度。从牧羊人的人生选择和最后实现的价值来看，牧羊人伟大的地方在于：心存使命感，在使命感的感召下，无私奉献，并且做到了常人做不到的事情。笔者认为，读懂了牧羊人平凡中的伟大，才算读懂了牧羊人，读懂了小说背后的意义与情感，读懂了小说的普世价值。小说文字的力量才渐渐深厚起来，学生阅读的眼光才渐渐深邃起来，阅读的思维才渐渐深刻起来。
四、延伸课外，学习人物，践行“伟大”，构建开放性思维
至此，学生对人物的精神内核——平凡却伟大就有了深刻的认识。笔者顺势提问：“种树”离我们是否遥远？我们是否也可以像牧羊人一样，去做一些有益的事，为别人种植下希望和幸福？学了这篇课文对你有什么启发？通过这几个问题的设置，启发学生探讨，引导学生将从小说中所了解到的人物形象，体会到的情感还原并运用到现实生活中，以此触发学生开放性的思维，丰富學生的语文核心素养。
学生从环保和奉献两个角度畅所欲言后，笔者引入动画大师弗烈德瑞克·贝克创作绘本的过程，亲自种树的经历，引入儿童文学家梅子涵在《一个人的种植——〈植树的男人〉》中的两个素材，最后进行总结：这样一个平凡普通的老人，在三十几年的时间里，坚持以他渺小的，不起眼的力量去改变无边无际，废弃多年的荒地。他一个人开创了一片绿洲，在很多人的心田里种下了坚持，乐观，自信，平和等精神品质。他用平凡种植了伟大。
开放性思维，是指多角度，全方位看待问题的思维。虚构性与真实性并存是小说文体的另一特征。如何理解虚与实的关系构成了小说审美内容之一。以虚写实，虚实相间，最终目的都是为了反映社会生活。小说虚构了一个人，一些事，但要表现的往往不只这个人，这些事。它能使我们感受到更广泛的社会意义。该环节的设置，拓宽学生的思维，引导学生由虚构走向真实，由课本走向生活，联系社会生活，让语文学习从课堂走向更广阔的空间。在开放性的学习中培养学生思维的广度，将课文的学习变成与生活的对话。全文至此，笔者所预设的层层递进的思维台阶也最终搭建完成。
思维培养，作为语文核心素养中非常重要的一环，在实际语文教学中有着举足轻重的地位。卫灿金教授认为：“教给学生科学的思维方法，切实进行各种思维能力的训练和思维品质的培养，使他们的思维在每个发展阶段都得到良好的发展……”。语文学科既是语言学科，亦是思维学科。培养学生良好的语文思维，语文教师责无旁贷。笔者认为，小说教学，要在情节、环境的紧要处驻足，在人物语言、情感的细腻处品读，在文本的深刻处体悟，培养学生观察生活，感悟生活，拥抱生活的审美意识。教师要在语言文字的基础上，帮助学生在小说阅读的过程中找准思维的触发点，引导学生紧扣文体特点，学会用整体性思维感知形象，用分析性思维品读情感，用深度思维挖掘内涵，用开放性思维关联生活，促进学生思维向整体性、细致性、深刻性和广泛性发展，最终落实语文的学科素养。
[作者通联：福建厦门双十中学]
