幼儿园趣味数学的渗透性教育思考
摘要：幼儿教育中的趣味数学，不仅可以加深幼儿对数学知识的理解，还可以提高幼儿的学习兴趣。现阶段社会对教育的重视程度不断加深，幼儿教育的地位也凸显出来。在幼儿教学中，幼儿趣味教学作为教学手段，在教学活动中发挥着重要作用。本文对幼儿教学中趣味数学学习的内涵、现状及渗透性教育的具体策略进行分析。
关键词：幼儿趣味数学;内涵;现状;渗透性教育策略
中图分类号：G613.4文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）13-0084-02
现阶段的幼儿教学中，穿插着很多的数学教学环节，这些数学教学环节被看作是单纯引导幼儿掌握知识的手段，长此以往，数学教学失去了原本的意义，造成了趣味数学学习的缺失。很多幼儿园在教学过程中，只是利用趣味数学学习来完成教学任务，缺少对幼儿趣味数学学习内涵的理解，根本起不到任何的培养作用。在教学过程中，趣味数学学习本身是一种娱乐、自由的活动，但是由于教师对趣味数学学习内涵的忽略，使幼儿的成长变成了十分可悲的过程[1]。基于此种情况，必须对幼儿教学中的趣味数学学习进行调整，使趣味数学学习本身的特点得到发挥，最终实现趣味数学学习与幼儿园教学的完美融合。
1幼儿教学活动中的趣味数学学习内涵
1.1趣味数学学习内涵的实质
调查显示，幼儿在趣味数学学习教学中更能拥有满足感，趣味数学能够满足幼儿成长过程中的各种需求。幼儿趣味数学学习是一种自由的、没有教学目的来制约的活动，它能够真正地满足幼儿的需求，促进幼儿的成长，让幼儿的幼儿园生活更加充实有趣，对以后的学习生活和成长都有十分重要的促进作用。趣味数学学习内涵是幼儿快乐的源泉，这种内涵在幼儿的整个成长阶段都起着主导作用，但是趣味数学学习内涵又不仅仅局限于幼儿阶段，通过趣味数学学习内涵培养出来的意志和信念在幼儿一生中都发挥着重要的作用。
1.2趣味数学学习内涵的特点
提到幼儿，首先想到的词语就是可爱、天真、无忧无虑，很多大人对于孩子的想法和认知是不认可的，他们在教育孩子的过程中，无形之中给孩子灌输了自身的思想，让孩子听从家长的安排，来分辨对与错，很多幼儿教师在教学过程中也不愿意倾听每个孩子的想法，而是希望所有的孩子都能想法一致，方便教学。基于此种情况经常发生，久而久之，幼儿身上的创新意识逐渐消失，再也不会通过趣味数学学习内涵去探索这个奇妙的世界，趣味数学学习内涵的创造性也就失去了作用[2]。趣味数学学习内涵的另一个特点就是自由性，趣味数学学习实则是通过外在活动来表达内在的精神。幼儿在趣味数学学习教学中，不受约束，能够自由的活动，所以，幼儿趣味数学学习实际上就是释放幼儿的自由，如果幼儿在趣味数学学习中失去了趣味数学学习内涵，那么幼儿趣味数学学习就如同一潭死水，失去了趣味数学学习本身的内涵，导致趣味数学学习内涵中的自由性得不到释放。
2幼儿园课程趣味数学学习的现状分析
2.1趣味数学学习内容把握不到位，发挥的作用不明显
大量的传统幼儿教学表明，趣味数学学习教学根本没有起到应有的作用，教学中没有很好地融入趣味数学学习，趣味数学学习所起到的作用也仅仅只是娱乐和休息，而教师组织幼儿进行趣味数学学习也只是为了哄幼儿开心，保证其上课正常的状态。另一方面，很多趣味数学学习没有集中的趣味数学学习目标和中心，教师在组织趣味数学学习前，脑海中没有一个非常完整的体系，没有将每一种趣味数学学习互相串联在一起，并且丝毫不考虑趣味数学学习展开的目的和意义，因此无法使幼儿通过趣味数学学习联想到生活，无法培养幼儿的生活常识。
2.2趣味数学学习的重要性认识不足，实施不够明确
在幼儿教学体系中，必须拥有清晰的趣味数学学习环节。幼儿可以通过趣味数学学习表现自己，这有利于教师了解幼儿。但是很多幼儿教师并不认可趣味数学学习的融入，因此导致趣味数学学习进行得不太顺利，无法真正地体现幼儿课程趣味数学学习化的真正意义。而且教师没有意识到在整个趣味数学学习过程中，每一个幼儿都是主角，应该充分尊重幼儿的心理[3]。另外，教师对于趣味数学学习的准备并不到位，导致开展趣味数学学习的时候杂乱无章。
3幼儿园教学渗透趣味数学学习的具体措施
3.1营造课堂氛围
基于幼儿的心理，趣味数学学习是非常受欢迎的。所以，幼儿园安排课程设计的时候要发挥每一个教学资源的作用。充分发挥趣味数学学习作用，引入到实际课堂中，使幼儿保持充分的热情，同时还要创设和谐的课堂氛围，有利趣味数学学习，促进幼儿心理健康的发展。在所有类型的课中，不是所有的课都能够融入趣味数学学习，也有很多难以加入趣味数学学习的课程内容[4]。为了更加轻松地实现教学目标，教师也可以引申出趣味数学学习的部分内容，在教学活动中融入相关的比赛环节，使该部分教学内容也充满乐趣，这是一种非常高效可行的教学方法。在考虑趣味数学学习类型的时候，可以加入一些体育比赛，比如常见的有穿衣服、叠被子、接力比赛等。通过竞赛的进行，课堂中的一些知识点会变得更加引人注目。
3.2联系生活实际
幼儿教学中教学理念要起到引导作用，教学活动进行的成功与否，都与之息息相关。因此，教师在进行幼儿教学时，要联系幼儿实际情况和学校情况，有利于提高幼儿的认知水平。由于幼儿年龄尚小，因此对于生活中很多的事情，都不能很全面的理解，因此，引入的趣味数学学习也不能忽略幼儿的理解能力和生活环境，只有选择贴近于生活的趣味数学学习活动，才能使每一个幼儿都能参与其中，从而调动其热情[5]。幼兒的好奇心理使得每一个幼儿都充满了问题，同时，幼儿的模仿能力比较强，教师可以顺势选择趣味数学学习形式，来满足幼儿的求知欲望，同时将儿童的思维方式考虑在内，来促进课程的顺利开展。需要特别强调一点，趣味数学学习的形式和内容要注意难度的掌控，只有适中才能有效地发挥趣味数学学习的作用，培养幼儿的主观能动性。
3.3建立和谐师幼关系
幼儿课程趣味数学学习化的实施基础要注意创设相关的趣味数学学习情境，情境的创设，一定要建立和谐的师幼关系，让幼儿在课堂上心理是轻松的、安全的。这样幼儿才会真正喜欢学习。因此，当真正地融入课堂时，一定不能脱离掉课本内容，这样才能为师生创造更多的共同话题。考虑到儿童的年龄和心理，很容易会走神和无法独立，所以，在和谐的师幼前提下创设教学情境，这样才能调动幼儿的学习热情，使教学情境更加适合幼儿的发展。通过调查很多个地区的幼儿课堂，都会发现一个共同的特征，当和谐的师幼关系下，幼儿都会越来越重视趣味数学学习，承认趣味数学学习的作用是非常强大的，和谐师幼关系使课堂教学变得更加顺畅。
总之，趣味数学学习在幼儿园教学中十分关键，只有正确应用趣味数学学习，幼儿才会爱上学习，以满足幼儿的精神需要。这就要求教师在日常教学活动中，鼓励幼儿参与到趣味数学学习中，成为趣味数学学习的主导，而不是一直控制着趣味数学学习，使趣味数学学习失去了本身的意义。因此，通过此文的分析，希望以后的幼儿园教学中可以更多地融入一些趣味数学学习，使幼儿自由快乐地健康成长。
参考文献
[1]王燕.对幼儿园趣味数学的渗透性教育思考[J].名师在线，2018（31）：42-43.
[2]裴晓霞.浅谈幼儿园趣味数学的渗透性教育[J].新课程（小学），2017（3）：160.
[3]韩凤平.浅谈幼儿园趣味数学教育[J].考试周刊，2016（99）：184.
[4]胡小清.幼儿园趣味数学教学策略分析[J].江西教育，2016（33）：94.
[5]李春莲.幼儿园幼儿趣味数学的研究[J].新课程（小学），2014（8）：122-123.
（责编：杨梅）
作者简介：董振香（1976—），女，河北唐山人，本科，中小学一级教师，从事幼儿园语言、科学、社会等教学工作。
