高职英语“课程思政”体系的构建
【摘要】 高职英语“课程思政”作为一种教育理念和教育思想，其本质属性是政治性、工具性、服务性和人文性。在中国儒家“知行合一”观、“工匠精神”和西方建构主义学习理论基础上，遵循“理想信念、价值观、能力”的内在培养逻辑，尝试构建了“英语语言基础训练”“职场情景英语学习”“行业交际英语综合训练”动态开放的分阶段高职英语课程思政体系。
【关键词】思想政治教育;课程思政;高职英语教学
【作者简介】史娜，新疆轻工职业技术学院语言与国际合作分院。
【基金项目】本文系新疆维吾尔自治区职业院校思想政治教育“十三五”规划课题《在高职英语教学中融入思政教育的方法研究》（课题立项号：XJGZZC201708）研究成果。
一、高职英语“课程思政”的理论基础
1.高职英语课程的本质属性是政治性、人文性、工具性和服务性。把握好课程的属性问题是做好高职英语“课程思政”的前提和客观要求，也是开展教学改革的重要环节。在不同时期语言教学观的影响下，高职英语课程不断调整目的和手段的关系，最终达到价值理性与工具理性的统一。高职英语教学的真正教育价值是什么？在马克思主义哲学中，“价值”指对人的生存和生活的满足及人的自我实现的效用。马克斯·韦伯认为合理性分为两种： 价值理性和工具理性。“价值理性”是指自然的理想，动机纯正、手段正确、只对良心负责，将后果归结于客观条件、命运或恶势力的阻碍。“工具理性”是基于目的现实存在的合理性，用可以统计和计算的功利方式追求，只对结果负责，漠视情感和精神价值。现代自由主义当道使得客观衡量标准全面丧失，个体的主观感受神圣化，手段成为目的，工具理性走向了极端化。物质和金钱带来的个体感官的快乐是转瞬即逝的，人由此异化而陷入无边的痛苦当中。我们办的是中国特色社会主义教育，传播马克思主义主流意识形态，推进社会主义核心价值观的教育和认同，是高职英语教学不变的使命和责任，高职英语课程的本质属性是“政治性”“工具性”“服务性”和“人文性”，“政治性”是其他属性的前提和基础，这是对解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题的回应。
2. 高职英语“课程思政”的发展方向是“工匠精神”和“知行合一”。《周易》所言：“观乎人文以化成天下。”文化价值来自“人化”的过程，同时又归化于“化人”的过程。随着“中国智造”“中国创造”“中国精造”国家产业战略和教育战略的调整，“工匠精神”成为中华文化价值观的复兴，是职业价值取向和行为表现，也是普遍价值共识和职教发展方向。在2016年的政府工作报告中，李克强总理说：“要鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产、培育精益求精的工匠精神。” 十九大报告中提出：“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。“工匠精神”主要是指一种优秀职业素养，尤其是指对产品、服务的品质的精益求精，对信誉的承当与坚守，塑造产品的品质灵魂。“工匠精神”落在个人层面是一种素质、修养，而根源在于人根本的信仰和价值观。儒学分支的阳明心学提出的“知行合一”与之极为契合。职业劳动的意义不仅在于追求业绩，更在于完善人的内心，‘知是在埋首工作和学习的基础上，从微观到宏观知识的建构、对人性之善的守护和对传承术业的敬畏;方式会影响心理，长期坚持，就会化为一种极大的内在自觉、本能自愿为动力的坚持。‘行是在一心一意去做，在做的过程中深耕内心，磨炼心性。中国艺徒制度和西方行会的学徒制，采用的都是一种心传身授的默会教学方式，学徒在实践中不断磨炼技艺，体验并形成精雕细琢、精益求精、严禁专注的职业精神。
3.高职英语“课程思政”的教学模式——基于“建构主义”学习理论。以维果斯基的“最近发展区”理论为依据，构建可以“随机进入思政教育”的高职英语课程体系。第一步，考虑隐性设置思政教育的阶段性目标和设置高职英语教学阶段性目标两个方面。所谓教无定法，即当目标确定后，教师和学生可以随意通过不同途径、不同方式的英語教学不知不觉地进入思政教育情境之中，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，学习者通过多次“进入”同一思政教育目的下的英语教学内容，将能达到对知识内容比较全面而深入地掌握，潜移默化地达成思政教育的目标。第二步，完成脚手架式的序化和取材，不管是英语学习还是思政教育，都应当遵循由浅入深、由简单到复杂的认知加工机制，逐步建构起高职学生对复杂概念及问题的认知。第三步，以“实例、问题、情境”为核心的高职英语课程思政的教学模式打造，学生要想达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。
二、高职英语教学中隐性思政教育目标的设置
思政教育的内容十分丰富，主要是以马克思主义基本理论和马克思主义中国化为主，坚持知识传授与社会主义核心价值观引领相结合，培养大学生理想信念、价值取向、政治信仰、社会责任，全面提高学生缘事析理、明辨是非的能力，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。在高职英语教学中的思政教育目标主要包括以下四个方面：（1）坚持正确的政治方向，提高政治鉴别力和政治敏锐性，形成“四个正确认识”，核心是正确认识世界和中国发展大势;初步运用马克思主义的基本立场、观点、方法去分析现实生活中的政治、经济、文化、道德现象;（2）树立正确的三观，塑造高尚人格和行为，能够正确处理个人与他人、个人与集体、个人与社会的关系，把对社会做贡献作为人生观最高准则和道德理想，帮助提高理论认识和科学思维能力，抵制西方势力的文化渗透，防止和抵制各种落后文化、腐朽文化和错误思想的侵蚀;（3）工匠精神即职业精神：职业道德、职业能力、职业品质;思维能力和理性能力，从而对走上社会从事政治、经济、文化活动起到定向、驱动、监督和自慎的作用，做到学以致用;（4）爱国主义精神，用中国特色社会主义共同理想凝聚人心，用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞斗志，用社会主义核心价值观引领风尚。立富国强国之志，找到职业理想实践路径，践行个人梦与中国梦相结合。
三、动态开放的高职英语课程体系的架构
在高职英语教学中融入思政教育，就要在文化课中打破思政理论课仅仅以马克思主义理论体系和中国特色社会主义理论为主体的课程框架体系，从高职英语课程内部出发，找到思政教育与之相应的契合点，从确立教学目标、内容到寻求方法、手段和评价途径，充分利用高职英语课程和教学体系来搭建思政教育的“脚手架”，从而达到隐性架设、深度融合的目的。高职英语不同于其他学科的特点在于两个方面：一，是语言教学以语篇教学为中心，锻炼学生听、说、读、写、译的独特性。二，是高职英语的语言服务的特色，服务于学生的匠心塑造和职业、专业能力培养。职业高职英语一般开设220个课时，一至三个学期，大致可以设计划分为三个学程：（1）英语语言基础训练：语音语调、词汇、语法等语言知识，以及英语国家历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，为职场英语交际打下语言基础，扫清文化障碍;（2）职场情景英语学习：通过各种职场情景的设置，积累大量的职场素材，掌握职场常用词汇、语言结构和表达形式，培养学生在各种职场背景下的英文听、说、读、写、译技能，为后续行业综合交际训练打下基础;（3）行业交际英语综合训练：在语言知识、语言技能、行业知识、自主学习策略、文化意识等素养整体发展的基础上，运用英语进行各行业背景下的综合交际能力、实践。
四、设置隐性思政教育目标的内在逻辑
一个人的思想道德素质决定着一个人的其他素质的发展方向，并成为其他素质的精神动力。思想政治素質培养方式上大而化之的理论讲授很难内化。从个体潜意识的心里构建层面来看，思想政治素质的培养分为三个方面：信念、价值观、能力。这三阶段不是同时出现的，而是先后有序，理想信念的构建是首位，也是核心。中发[2004]16号《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中也指出：以理想信念教育为核心，深入树立以正确的世界观、人生观和价值观教育;以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育;以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育;以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育。个体的“价值观”是为了他的理想信念服务的。树立了理想信念就会随之需要相适应的价值观。价值观既要建立在个人价值实现的基础上，也要满足社会价值需要。2010年《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》：“人才是指具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会做出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。”无论是知识型还是技能型劳动者，只要干一行、爱一行、专一行、精一行都能够成为党和国家事业发展需要的人才。德才兼备是衡量人才的重要标准。新型学习型、知识型工人一样能在平凡岗位上为社会和国家做出贡献。能力是在确立了价值观后，专注于行动，练就出来的。心动，更要行动。通往理性的道路是遥远的，是充满荆棘和坎坷的，但起点就在脚下，在一切平凡的岗位上，在扎扎实实地学习和工作中。
五、思政教育在高职英语教学中的序化
（1）高职英语语言基础训练阶段：英语教材内容从党的十八大提出的社会主义核心价值观的思政元素入手，在经济、政治、法律、新闻报道、戏剧作品、报纸、新闻、文学名著、经典演讲篇目中广泛取材，须遵循两个原则：一，是要联系改革开放、世界变化和社会主义现代化建设的实际;二，是联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，对政治思想导向、能力培养、道德规范、法制强化、心理品质优化、审美情操陶冶等都起到正确的导向作用。培养高职新生的抽象思维能力和逻辑思维能力，对事物逐渐形成更多批判、质疑和反思，并能表达出自己对事物的独立的观点和看法，一是引导学生向外正确认识中国同世界关系的横向坐标和中西文化对比的历史纵向坐标，初步读懂中国，了解世界;二是引导学生向内找寻人生价值，树立正确的理想和追求，生活行为塑造。
（2）高职职场情景英语学习阶段：创设职场情境，基于工作过程的职场问题和任务导向，初步培养学生的职业理想，重视职业道德、职业素养和职业行为塑造，引导学生专注专业、摒弃杂念，把“匠心”融入教学的每个环节。选材以职场泛商务英语为导向，注重不同行业、不同职业中共性的带有泛英语交际场景中的语料，按照常规的工作岗位流程序化，在每一个主题下形成围绕具体工作任务环，运用任务教学法、项目教学法、交际教学法。
英语综合训练：从科技文献、行业概览、世界超级工厂实录等方面切入，提高综合分析问题能力、解决问题能力、口语表达能力和书面表达能力，通过对国内外行业、产业、企业的深度解析，正确认识中国特色和国际比较，全面客观地认识当代中国、看待外部世界，从实习实践中正确认识中国和世界发展大势，思考个人职业理想实现路径。围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考查、评论，在此过程中，教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。
参考文献：
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[2]李平，王聿良，吴美玉等.“大学英语”课程向“课程思政”拓展的可行性研究[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2018，16 （10）：137-140.
