美国高校档案学教育中兼职教师的聘用及其启示

    赵芳

    摘 要：美国高等教育中兼职教师的应用非常普遍。美国高校档案学专业自20世纪20年代就开始任用来自实践部门的工作人员作为兼职教师，兼职教师以其独特的专业特性和从业经验极大地提高了美国档案专业教学的实践性。文章通过介绍美国高校档案专业兼职教师的聘用概况以及兼职教师的管理政策，分析我国档案专业在提高教学实践性研究中存在的问题，并提出借鉴和参考美国高校档案专业的做法，利用兼职教师发挥施教主体在提高教学实践性方面的作用。

    关键词：兼职教师；档案专业；实践教学

    Abstract： Adjunct faculty is very widely used in higher education field in America. Since1920s the use of adjunct or part-time faculty drawn from the practicing profession has been of interest. The specialties and working experiences of adjunct faculty improve the practical teaching greatly. The article introduces the adjunct faculty in American higher education and the policies on adjunct faculty， analyzes the problems we faced in the higher education of archival science， and advises that we can use adjunct faculty to improve the practical teaching.

    Keywords： adjunct faculty； archival science； practical teaching.

    1美国高校的兼职教师简介

    兼职教师（Adjunct），也称为业余教师（Part-time faculty），指由学院任命讲授含学分课程的人，对其聘用完全基于与全职教师不同的特殊合同。兼职教师不包括从事助教工作的研究生或其他不从事教学的职员。与全职教师不同的是，兼职教师不参与职员管理，不参加专业会议，不需要出版学术文章或参加科研活动。

    美国高等教育中兼职教师的参与非常普遍，不仅广泛应用在社区大学，很多公立大学也经常聘用来自各行各业的兼职教师。兼职教师大量应用的原因主要有以下三点：[1]一是基于专业技能的考虑，主要用于学术项目中某些专门技能的获得，即补充全职教师在某些专业教學方面的不足，尤其是对实践要求比较高的专业和课程。二是基于办学经费的考虑，如有些文献中提到，由于聘用全职教师的费用远远高于兼职教师，一些无法承担聘用大量全职教师负担的学校，会转而雇佣一些兼职教师来承担相应的教学工作。三是基于教学管理的考虑，学生每年入学数量的变化会导致相应课程和专业设置上的变化，进而引起所需教师的数量的变动。学校可以通过聘用兼职教师的方式，自由地根据当年入学的学生数量来选择雇佣兼职教师的数量。

    2美国高校档案专业兼职教师的任用情况

    早在20世纪20年代，美国高校的图书情报教育中就开始使用来自实践部门的工作人员作为兼职教师或业余教师。[2]根据2012年美国图情教育协会（Association for Library and Information Science Education， ALISE）的统计报告，截至2011年秋季，全美图情院校中有专职教师951名，业余或兼职教师1020名。[3]兼职教师俨然已成为教学中的主力军，他们为新一代图书馆、情报学和档案专业人才的教育、培养做出了重要的贡献。美国图情院校中聘用兼职教师已成为普遍现象，并得到美国高等教育界的认可。美国档案工作者协会制定的《美国档案学研究生指南》中明确提出：聘用业余或兼职教师可以平衡和补充专职教师的教学能力。有丰富的实践经验以及有特长的专业知识和专业服务能力的兼职或业余教师会极大地加强其所参与的教学活动。[4]同样的要求也见于美国图书情报研究生指南。

    美国伊利诺伊州立大学香槟分校图书情报研究生院院长John Unsworth教授在“第三届中美数字时代图书馆学情报学教育国际研讨会”上指出：随着信息技术的发展，信息学覆盖的领域愈加广泛，没有一所学院的教师的专业知识能覆盖该学科目前所涵盖的所有领域。但是，我们还要为学生提供全面的教育。在北美，通常通过招聘一些实践工作者作为兼职教师来补充那些重要的、在我们自己（全职教师）的研究专长之外的实践领域所需的师资。[5]根据美国档案工作者协会网站上列出的档案教育相关高校名单，笔者选取了10所高校并对其全职教师的数量和兼职教师的数量情况进行了统计（见表1），其结果如下：

    第一，被统计的学院中，无论是有硕士生项目的，还是兼具有硕士生和博士生项目的都雇佣兼职教师，而且兼职教师的数量大都高于全职教师的数量。信息社会的发展对图情教育提出了更高的要求，各个学校都开设了专业不同的课程，但不是每个学校都具备丰富的教师资源，所以需要雇佣一些兼职教师为学生提供全面的教育。

    第二，所有聘用的兼职教师都是某个图书馆、档案馆或信息管理部门的实践工作者。这已成为兼职教师申请该职位所必备的条件，因为兼职教师自身的实践工作特性能够保证学院对其特殊的专业实践经验的需求。各具特色的兼职教师不仅弥补了全职教师在某些专业教学方面的不足，还能带给学生真实的职业认识和体验。

    3美国高校档案学专业兼职教师的管理政策

    兼职教师没有资格申请终身教职，因此通常也不能享受全职教师的福利，如退休、医疗、保险及带薪休假等。大部分机构对雇佣兼职教师都有书面政策，一般在员工手册里列出，包括规定的责任、义务、评估考核方法以及适当的权益（如和全职教师享有同样的利用图书馆、计算机、运动设施等服务）。

    3.1兼职教师的聘用政策。美国高校等机构一般都制定了专门的兼职教师聘用政策。以马里兰州立大学为例，该校2010年制定了兼职教师聘用政策，[6]于2012年首次修订。该政策申明其制定目的，是为大学内各机构聘用兼职教师在程序、任命、合同和条件等方面建立一个基线标准，以保证通过引进拥有适当的证书及经历的个人以提高机构的教学质量并持续提高兼职教师在机构内的地位。政策主要内容包括：如何选择和雇佣兼职教师；明确兼职教师的职业发展和工作条件；向兼职教师颁发正式任命书和任课通知；兼职教师的薪酬和享有的权益；支持兼职教师参与校园活动等。

    3.2兼职教师的资格[7]。一般来说，美国高校中对兼职教师的资格没有固定要求。根据有关调查，对图情专业申请教授研究生水平课程的兼职教师的最低要求如下：大部分院校要求兼职教师具有美国图书馆协会（American Library Association， ALA）认证的学位。其中大部分学院要求具有图情专业的硕士学位，少数学院要求具有图情专业的博士学位。这些最低标准的要求有的是学院规定的，也有的是学校和学院共同规定的。除学术背景之外，对兼职教师也有其他类型的额外要求，比较常见的是对职业经验以及主要专长等方面的要求。

    3.3招募兼职教师的方法。学校招募兼职教师所采用的主要方法是与当地职业协会联系，获知兼职教师的主要信息后，主动联系合适的兼职教师。也有一些兼职教师是由所在学院的专职教师推荐的。还有一种比较普遍采用的方式就是广告。[8]学院把对兼职教师的需求发布到校园网页的招聘板块，其中列出对所需工作职位的详细描述，明确对所需兼职教师的学历背景、教学经验等要求，给出报名地址的链接。在兼职教师的招聘程序上一般来说不像招聘专职教师那样正式。有的学院比较简单，系主任、院长或项目主席基于推薦，审阅个人学历、简历及或课程大纲样本之后就可以做出决定。比较正式的过程则除了审阅申请书、简历和课程大纲之外，甚至还需要进行一次面试和一次试讲之后才能确定。

    3.4兼职教师的授课类别。兼职教师既可以讲授必修课，也可以讲授选修课。一般来说，很少任用兼职教师来讲授专业基础课程。兼职教师主要讲授那些经常需要实践的特殊领域的专家类型的课程。因为任何一个学院在专职教师中都很难找到所有领域所需的专家。通常来说，兼职教师讲授必修课有两种情况，一是专职教师讲授的必修课程需要增加、补充新的内容；二是主讲该课的专职教师因休假等原因无法上课。聘请兼职教师讲授必修课最常见的情况还是安排在夏季学期的必修课程。另外，兼职教师的授课方式涵盖了学校提供课程的所有方式，即面授、异地面授、交互视频、电视直播，在线及混合模式等。[9]

    3.5兼职教师的评估。为了保证所有课程的教学水平，对兼职教师也需要进行每年一次的评估。以圣劳伦斯大学为例，他们于2015年6月制定了专门的兼职教师评估政策。[10]该政策对兼职教师的评估种类、评估过程进行了详细的说明。

    该政策规定，兼职教师的评估分年度评估和续聘加薪评估两种。年度评估即每年对所有兼职教师讲授的所有课程的教学情况进行评估。其过程如下：兼职教师每学年必须向聘用部门提交当年讲授的所有课程的教学大纲；部门负责人可以要求兼职教师提供额外的材料，如对评分等级的设定，以协助评估兼职教师的教学情况；部门负责人必须评阅兼职教师的教学陈述及大纲、课程评价形式、学生作业评定；部门负责人填写学校提供的兼职教师教学评价表，而且必须向兼职教师公开这份表格并讨论评价内容；兼职教师可以增加对评价的意见，重要的是兼职教师必须在评价表上签字；最后，该表必须提交到学校教师事务办公室；如果部门负责人没能完成对兼职教师的评估或者兼职教师没能参与到评估过程中，学校教师事务办公室有权拒绝雇佣该兼职教师，直至完成评估报告；基于年度评估结果，学校教师事务办公室可以拒聘或续聘该兼职教师。

    续聘加薪是对于连续完成两个学年的兼职教师进行更全面的评估以确定是否续聘并加薪。具体过程如下：符合条件的兼职教师必须向学校教师事务办公室提交下列材料：对所教授的每门课程的评价、课程大纲、已评阅的学生作业。此外还要提交一份能反映其教学情况的个人陈述。这些材料连同年度评估材料一并交给专门的评估委员会。评价兼职教师教学水平的标准与正式员工的教学评价标准一致。评估委员会决定该兼职教师是否有资格被续聘及加薪。

    4对我国的启示

    我国档案学界对实践教学的重要性以及如何在教学中提高实践性做了大量深入的探索。如有学者论述了完善的实践教学体系的内容和构建方法；[11]有学者从实验、实习、实训三个不同层面的教学资源论述提高教学实践性的方法；[12]还有学者讨论了校外实践基地对提高学生实践能力的重要作用。[13]这些研究对提高我国档案学专业教学实践性都有很大影响。然而，这些研究仅从教学内容和教学方法入手，尚缺乏深入分析施教主体在提高专业教学实践性方面所发挥的作用。虽有少数研究提到了加强教师队伍建设，提出提高教师实践能力的建议，[14]但是这些建议在当前我国的教育体制下很难落地。

    美国高校档案学专业中兼职教师的广泛应用给我们提供了一个很好的思路。在提高专业实践性方面，施教主体应该发挥其不可忽视的作用。对目前档案专业必修的一些实践性较强的课程，任用兼职教师既能减轻专职教师的教学负担，又能很好地完成该课程的教学要求、达到教学目的。同时，增设一些信息化社会所必需的实践性较强的档案专业课程，由兼职教师来讲授，这样更能够提高学生动手实践能力，满足社会日益精细化的档案专业人才需求。

    本文为扬州大学教改项目《多维度推进档案专业实践教学研究》的阶段研究成果。

    参考文献：

    [1]Education， Virginia State Council Of Higher， and Richmond. "Study of Policies Regarding the Use of Adjunct Faculty： Response to Item 156.H. Chapter 1， Special Session 1， 1998. " （1998）：13.

    [2]Williamson， Charles C. 1923. Training for library service： A report prepared for the Carnegie Corporation of New York. New York： Updike.

    [3]http：//alisepart-timeadjunctsfacultysig.weebly.com/ [2017-3-01].

    [4]http：//www2.archivists.org/prof-education/graduate/gpas [2017-2-20].

    [5]John Unsworth ， Challenges in Educating 21st-Century Information Professionals，图书情报知识，2011年第1期.

    [6]https：//www.faculty.umd.edu/policies/adjunct.html [2017-2-10].

    [7]Lester J. Use of Adjunct Faculty in Delivery of Distance Education in ALA-Accredited LIS Master's Programs in the U.S. and Canada[J]. Journal of Education for Library & Information Science， 2011， 52（3）：212-237.

    [8]https：//recruit.apo.ucla.edu/apply/JPF02416？_ga=2.166280958.1115642775.1495708338-212707164.1495707960[2017-2-10].

    [9]Lester J. Use of Adjunct Faculty in Delivery of Distance Education in ALA-Accredited LIS Master's Programs in the U.S. and Canada[J]. Journal of Education for Library & Information Science， 2011， 52（3）：212-237.

    [10]http：//www.stlawu.edu/sites/default/files/resource/AdjunctReviewPolicyMay2015.pdf[2017-4-3].

    [11]如韋焕贤、麻新纯的《地方高校档案学专业实践教学体系构建》，孙军的《研究型教学理念下档案学专业实践教学体系的完善》、俞笑春的《高校档案学专业实践教学体系的构建》、李明杰的《档案学专业实践教学体系设计》、黄猛的《应用型档案学专业本科实践教学体系的思考》、王素立的《档案学专业创新型实践教学体系的构建》等研究.

    [12]赵淑梅.档案学多层次实践教学模式的探索[J].档案学通讯，2012（1）：53～56.

    [13]如李黔的《建设合作教学基地培养应用型档案专业人才》，王巧玲、孙爱萍的《建设校外人才培养基地体系创新合作教育平台》，张维和的《档案专业与档案机构共建实训基地的运作研究》，王巧玲、谢永宪的《论档案学专业本科教育中校内实验教学中心与校外人才培养基地的合作》，史瑞芬的《到档案馆去——河南财经学院档案学教改实践》等研究.

    [14]如黄世喆的《高校档案专业教学改革探讨》，周林兴、苏君华的《档案专业实践教学存在的缺陷及改进对策》等研究.

    （作者单位：河南农业大学档案馆 来稿日期：2017-06-19）