基于案例任务驱动的翻转课堂教学实践研究

    郭凌军 蒋红芸

    

    

    

    【摘要】? “互联网+”改变了传统的教学模式，为教学改革带来了新的发展机遇，推进了翻转课堂的发展，使得课堂成为知识的内化场地。将翻转课堂模式应用到财务管理课程教学实践中，并构建以财务案例为驱动的科学教学模式，可有效解决班级共性化教学与学生个性化知识需求的矛盾，培养学生独立的思维能力，达到教与学和谐统一的目的。

    【关键词】? ?常态;案例驱动;翻转课堂

    【中图分類号】? F23;G642? 【文献标识码】? A? 【文章编号】? 1002-5812（2019）08-0118-03

    所谓的互联网战略就是将传统的产业与互联网技术平台有效融合，形成一种新的业态，而“互联网+教育”，则是将传统的教育模式与互联网技术有机融合，对教育进行升级，而翻转课堂也成为“互联网+教育”下的重要实践场地，在此模式下，可极大地调动学生的积极性与参与性，解决学生个性化知识需求，而案例任务驱动下的教学模式是翻转课堂教学的一次创新，通过将课堂教学分解为彼此关联的案例，调动学生主动学习的热情，从而提高整体教学效果。

    一、翻转课堂国内外研究述评

    “互联网+”时代，教学模式已从传统的“满堂灌”教学模式，转变成主动探索式教学模式，而翻转课堂正是在此背景下应运而生，既为教学改革指明了方向，也为学生个性化学习带来了希望，笔者通过文献检索，梳理国内外对翻转课堂的研究。

    （一）国外研究梳理

    2011年可汗学院开始推广翻转课堂，而后逐步被世界教育界所认可，其主要贡献是在教育网络上开发一直可随时反馈学生学习状况的系统模式，之后，教育学界以此为基础，强化了对翻转课堂的研究，并将其确立为未来教学改革的方向。美国加州大学河畔分校借用数字化对翻转课堂进行了一次革新，融入了大量的文本、图片、3D动画及视频等媒体资源，将翻转课堂推入高潮;自此，国外一线教师开始积极引入翻转课堂，并对教学成效进行了必要的分析，如美国的迈阿密大学，将翻转课堂应用到具体学科，并对翻转课堂的操作流程、教学效果、教学特点等进行深入的探究，并总结出了翻转课堂有效的四原则：师生互动、学生协作、主动学习、个性化学习，同时美国还将翻转课堂分为课外与课中两种教学结构：课内互相交流、协作探究、科学实验、完成作业，课外则强调自主学习、整理疑惑等，如哈佛大学的埃里克教授，将同伴教学法与翻转课堂有效结合，强调合作在翻转课堂中的重要性，成效显著。美国富兰克林学院的学者Robert将翻转课堂的模式进一步升华，即将授课内容放在课前，知识内化环节放在课后，教学效果也较明显。总之，通过文献检索，国外翻转课堂的研究，更多是在教学模式上的探索，并取得了一定的研究价值，成为国内学者研究的基础。

    （二）国内研究梳理

    国内翻转课堂的研究起步较晚，国内最早对翻转课堂进行研究的是重庆聚奎中学的张跃国等人，但当时并没有引起学界的重视，直到2013年，翻转课堂才真正引起教育界的重视，相关论点文章不断涌现，所研究的范围也较广泛，且与我国具体教育实践相匹配，使得传统的教学模式向以学生为中心的现代信息化教学转变。但国内的翻转课堂研究存在以下几点弊端：一是研究的文献较多，但影响力不足，发表在权威期刊上的论文少之又少，通过不完全统计，相关核心期刊所占篇幅不足总篇幅的18%。二是研究视角较分散，多数集中在翻转课堂的本质及应用上，对技术平台的研究很少，究其原因，也与国内翻转课堂发展程度有关，学界依然将焦点聚焦在翻转课堂的本质上，忽视了翻转课堂所需的技术支撑与课堂效果评价层面。三是文献研究范围较广，但研究不够深入，没有吸引眼球的模式创新，多数只是针对翻转课堂进行泛泛而谈，层次较浅，并不能真正解决实际中遇到的教学问题。

    （三）翻转课堂研究趋势

    翻转课堂自从引入国内至今，从文献检索的数量来看，一直处于上升趋势，成为教育学者探索的重点与改革的方向，然后从翻转课堂的研究来看，学界在对翻转课堂的研究主要集中在理论研究、应用模式、学习模式、经典案例分析等方面，而未来翻转课堂的研究热点，可能会集中于翻转课堂与新兴教学资源（经典教学案例、微视频等）的融合，以及与新兴教学资源融合后实践教学的应用等。

    二、案例任务驱动视角下翻转课堂的定义

    案例驱动下翻转课堂教学模式是一种在网络信息技术高速发展的新常态下，以案例任务为驱动，以思维能力培养为目标的新型教学模式。在教学过程中，以案例为主线，以学生为主体，以教师为主导，学生在教师的引导下自主探索、完成案例分析的全过程，达到获取知识及培养思维能力的目的。

    对于应用型本科财务会计专业学生来说，专业知识学习的主要目标不是为了对知识进行理论研究，而是需要利用所学的知识进行必要的财务案例处理，这就对学生的思维培养提出了更高的要求，需要在专业知识理解的基础上，提高自身的实践能力及思维能力，而思维能力具体到教学实践环节，不仅是知识的传授，更重要的是思维能力的塑造。而案例驱动下的翻转课堂教学模式，将案例驱动与翻转课堂有机融合，以学生为主体，利用课前案例驱动，激发学生对课程的兴趣。教师在教学中将所讲授内容分解成各个案例，并对学生进行必要的指导，提高学生不断探索的精神，使其在探索分析的过程中，获取到新知识，并在此基础上提升学生的思维及实践能力的培养。

    三、财务案例驱动下翻转课堂教学模式构建

    案例任务驱动下翻转课堂教学模式基本流程，是以网络教学平台为依托，翻转课堂教学实施标准为准则，是实现“课前-课中-课后”学习的阶梯。其网络教学系统涵盖自主学习、课堂讨论、课后总结三个阶段，如图1所示。

    （一）课前教学设计

    课前教学活动是财务案例任务驱动下财务管理翻转课堂创新的基础，在此环节，教师和学生借助网络教学平台进行知识的传递，即在教学开始前，教师根据制定的教学计划、教学目的等，以任务为驱动，结合社会经典财务案例，将课程内容分解成相互独立并彼此关联的案例，并依据财务案例及任务目标，制作对应的学习辅助资源，并借助网络教学平台将课前学习资料推送给所授班级学生，教学资源涵盖财务管理的教学大纲、教学目的、教学任务、教学微视频、案例资料等;而学生借助网络教学平台，做好课前学习准备、课前学习及测试，并将学习中出现的问题通过网络平台反馈给教师，教师则依据学生反馈的信息，进行汇总，作为课中教学讨论的素材;在此过程中，学生是主体，根据自身的学习特点，进行必要的学习进行把控，并能及时与教师进行必要的交流，解决疑问。见图2。

    （二）课中教学设计

    课堂教学活动是学生知识内化的过程，在此环节中，教师应根据先前设计的案例及任务，对学生进行必要的引导，协助学生通过案例的完成实现对知识的内化。即：教师对课前案例任务，学生的学习及测试出现的问题进行汇总，并对其进行必要的知识补充及答疑，并在此基础上，利用校企合作的财务數据案例为铺垫，将案例依据教学任务进行必要的分解，并依据课前的知识储备有针对性地进行课堂案例及任务的设计，同时为学生创造必要的微观环境，调动学生的积极性与参与性，而学生则以小组为单位，以案例任务为驱动，进行小组探讨及协助，教师此时承担的是教练一职的角色，即对学生在探讨的过程中出现的问题进行必要的答疑。同时在小组对相关案例分析得出最终方案后，教师对其进行必要的点评，完成学生的知识内化，并做好下节课程的学生任务设计。见图3。

    （三）课后总结设计

    课后评价是翻转课堂成效展现的必要环节，也是完善翻转课堂不可忽略的重要环节，在此环节，教师应以学生课前准备、课堂案例实践为依据，布置相应的作业，以加深对新知识体系的认知;并在此基础上，与学生进行线上线下交流，答疑解惑，最后经过师生互评，判断是否达到设定的教学目标，并以反馈的意见为依据，对翻转课堂资源库进行优化，以期能带来更好的教学效果。

    （四）教学效果评价设计

    教学效果是衡量教学模式是否成功的关键因素，在教学过程中的作用不可低估。翻转课堂作为一种创新的教学模式，传统的教学效果评价体系难以对其进行客观反映，因此必须以案例任务驱动下翻转课堂的特点为依据，构建科学、公平、公正的教学实践评价体系，以达到科学评价的成效，最终实现教学质量水平的提高。有鉴于此，科学有效的评价体系应以课程目标为方向、翻转课堂特点为依据，构建教师、学生、资源、网络平台四个维度的评价体系，见下表。

    对每个体系的目标设定一定的权重，从定性定量两个方面来对翻转课堂进行线上、线下的综合评价，评价的内容涵盖学生的出勤率、案例分析、自主学习能力等，并通过评价的结果及反馈，对现有的教学资源进行必要优化，弥补教学过程中的缺陷，达到提高案例任务驱动下翻转课堂的教学实践成效。

    四、案例任务驱动下翻转课堂教学模式的挑战

    （一）在教学过程中对教师信息技术能力的挑战

    在翻转课堂实践过程中，教师通过现代科学技术可以帮助学生构建完整的知识框架，培养学生的综合能力，但现实的问题是如何利用先进的信息技术制作与教学内容相匹配的微课视频，是当前普通教师面临的最大困境，并不是所有的教师都知晓如何进行拍摄、录制、剪辑等。此外，翻转课堂的信息化挑战还在于是否能充分利用在线平台。

    （二）对教师专业能力的挑战

    是否能有效地运用翻转课堂教学模式，对教师来说，其重要性不言而喻，然而，对当前普通教师来说，网络及数字化知识缺乏，造成教师对现有优秀教材难以有效领会，且对学生的引导及灵活的教学模式缺乏足够的认知，因此无法对翻转课堂进行有效的把控。

    （三）学生自主学习能力素养的培养

    翻转课堂教学是一种新生事物，全新的教学模式能够激发学生的学习兴趣。然而随着翻转课堂教学模式的推进，课后观看视频、做问题导向的学习、完成在线练习等，使学生课后的学习任务大大增加，而学生课外的时间是有限的，如果各科都布置翻转课堂的课后作业，对学生而言势必增加了负担，学生新鲜感一过就很难配合教师主动自觉地观看视频、积极探索、发现问题，从而影响翻转课堂的教学效果。

    五、总结

    “案例任务驱动”下翻转课堂教学模式是对传统翻转课堂的一次大胆创新，有利于激发学生学习的积极性及思维能力的提升。颠覆了传统的知识传授路径，使得学生可通过案例驱动，自主掌控所学知识，实现知识的内化，实现真正的以学生为主体的教育理念。同时，学生通过案例驱动式教学，可打破资源的时空限制，并能仿真模拟实践过程中出现的财务难题，有利于学生思维及实践能力的提高，是未来教学方式的一种趋势。Z

    【主要参考文献】

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    [2] 邓正艳，蔡文伯.我国“翻转课堂”研究现状及发展趋势分析[J].中国信息技术教育，2014，（19）.

    [3] 秦永丽.“互联网+”背景下的微课设计与翻转课堂应用——评《微课程设计制作与翻转课堂教学应用》[J].中国教育学刊，2016，（11）.

    [4] 何瑛，戴逸驰，邵翠丽.财务管理课程翻转课堂教学模式创新设计与应用[J].商业会计，2018，（18）.