群文阅读教学谈略

    何镇

    群文阅读是在语文教学中受到普遍关注的一种新兴教学方式。它是对传统阅读教学的创新发展，也是信息技术进课堂的具体表现，在引导学生深读、精读、细读各类文章作品方面有很好的效果。在当前的教育理念和教育形势下，语文群文阅读教学也应当着重进行核心素养的教育渗透，为助力学生的健康成长发展做出应有的贡献。那么，如何在语文课堂中进行群文阅读教学呢？

    一、灵活利用教学沟通方式激发学生的群文阅读热情

    在群文阅读教学中渗透核心素养，其基础是让学生对群文阅读活动有充分的热情，愿意开动脑筋，进行思考。灵活利用教学方式和学生沟通，激发学生的群文阅读热情，这是保证群文阅读教学质量的重要条件。

    教师应当摆脱传统课堂硬性要求的沟通对话方式，在教学中体现对学生的主体地位的尊重，围绕学生的认知能力和行为习惯进行沟通对话。比如面向小学生群体，老师可以用低龄化的沟通技巧，在教学的语言组织上做到简洁、生动、有趣;而面向高等院校或者高中学生，则可以使用相对成熟、观点新颖、立意明确的教学语言，从贴合学生生活实践、认知实践的话题切入。事实上，采用怎样的教学语言进行沟通，这本身就体现了教师的语言建构与运用能力，考验的是老师的核心素养水平。教育工作者既然要在群文阅读教学中渗透核心素养，就要以身作则地培养核心素养，做好师生沟通互动，激发学生对群文阅读的兴趣。

    比如面向小学生组织的关于景物描写的群文阅读，老师可以在黑板上画几棵树、几朵花、几只鸟，构建一幅简单的景物简笔画。然后问在图画中看到了什么，想到了什么。在这个基础上引入群文阅读，品读文章中写景的技巧和妙处。这样的群文阅读才能让学生有参与的热情，达到良好的教学效果。

    二、设定主题引导群文阅读思路

    严谨来讲，老师在组织群文阅读活动的时候，对于文章的筛选需要有一定的标准和主题，而不能随意去做选择。有的群文阅读意在培养学生景物描写的技巧技能，有的群文阅读意在带领学生品读了解某个作家、诗人在不同阶段的作品特色和风格，有的群文阅读意在让学生了解明清小说中体现出的社会伦理观念……群文阅读的组织意图决定了构成群文阅读的具体篇目。

    但是，学生在群文阅读中是否会按照我们预期的那样着眼于某一个方面的体会和思考呢？这就不一定了。因为一千个人眼中有一千个哈姆雷特，每个人在阅读中的视角、想法是不同的。就像《西游记》，我们节选一段大闹天宫的片段给学生去读，可能有人关注孙悟空大闹天宫的精彩细节描写;有人关注孙悟空人物形象的塑造;也有人关注的是作者在作品中对社会现实的某种讽刺。

    为了避免学生阅读视角过于复杂多变，达成预期的阅读教学目标，老师需要给出几个方向作为引导。以《紫藤萝瀑布》《故都的秋》《壶口瀑布》等几篇文章组成的群文阅读活动为例，老师可以设置以下几个问题作为思路引导：①摘选文章中你认为精彩的写景片段。②请以作者视角解析景物描写中的情感表达。③试析借景抒情写作手法的运用。④请尝试用借景抒情的手法进行片段写景练习。在这里，我们通过问题的设定引导学生按照步骤流程一步步地深化阅读体会，聚拢了学生的思维。这既对培养学生的写作能力有积极作用，也可以起到在阅读中培养“审美鉴赏与创造”核心素养的效果。

    三、鼓励讨论培育核心素养

    在群文阅读教学实践中可以发现，每个学生的思路、视角是不一样的，每个同学的文学水平、语文功底也不一样。在这样的情况下，学生的群文阅读体会也可能不尽相同。我认为，从实现思维的发展与提升、培养学生的语言建构与运用等目的考虑，应该鼓励同学们围绕群文阅读进行心得体会的交流互动，并在这种交流对话中相互借鉴，开拓视野，形成多元化的群文阅读成果。

    事实上，老师完全可以考虑以小组合作的方式来组织群文阅读。围绕老师给定的主题，学生小组之间可以自由讨论，梳理论点，整理论据，消除分歧，达成共识。这样的交流互动是基于学生个人对群文阅读的理解体会来开展的，没有标准的答案，每个人都可以尽情表达自己的观点。老师发现，在小组讨论的群文阅读活动中，学生的体会更加多元化。

    比如，在关于陶渊明系列作品的群文阅读讨论中，有的学生表示：“陶渊明是中国古代学而为仕的人群的典型代表。增长学识才干，就要“货与帝王家”。如果帝王不重用，那就难免志不得伸，又不肯流落世俗之中，于是选择归隐。”也有同学表示：“陶渊明构建的世外桃源包含着中国人的中庸思想，是看不惯世俗百态却又无力扭转而建立的理想国，有着历史文化发展的必然性。”这些观点具有一定的新颖性，且也可以找到一定的论据作为支撑，体现了学生的文化传承与理解的核心素养，也符合思维的发展与提升的核心内涵要求，体现了群文阅读的价值。

    四、用信息技术支持拓展群文阅读视野

    在群文阅读教学中，信息技术的支持发挥着不可取代的作用。因为群文阅读的开展并不局限于教材内容，而是可能会延伸发散到各种类型的文章、文体、题材、体裁中去。不仅如此，为了带给学生更多视角、更多思考，老师还可能给大家提供一些辅助资料和素材。

    比如在关于诗人李白和杜甫的诗作群文阅读教学中，为了帮助同学们正确看待两位作者的诗词创作风格和意境特色，老师特意在网上搜集了品评赏鉴两位诗人作品的文献资料给大家看，更有专家学者将两位诗人进行对比研究的文献资料、论坛讲座、讲评视频等作为对照。这样一来，学生在群文阅读中自然会有更多的收获，有超出了自身认知层面和研究范围的新的感受和体验。

    从实际教学体验来看，信息技术提供的素材的确可以给同学们带来更多的视角。也有不少同学表示，信息技术的融入让他们了解到很多原本不知道的知识，对人物或者作品的认识也更加深刻。将信息技术融入语文课堂，进行群文阅读教学，这是很有效的尝试。

    总之，核心素养的教育渗透是语文课堂的使命所在，而群文阅读教学正是渗透核心素养的重要途径。教育工作者要从核心素养的角度去组织群文阅读活动，并积极发现学生身上的闪光点，培养学生形成良好的学习和思考习惯。随着群文阅读活动的有效组织实施，学生的核心素养水平也一定會有可喜的进步。

    [作者通联：甘肃民乐县南古镇西朱小学]