巧破评价瓶颈 提升课程质量
姚海东
[摘? ?要]健全、科学的评价体系是推动学校活动课程深入发展的重要因素。浙江省海盐县三毛小学构建的晨间活动评价体系紧紧围绕“亮化评价原则”“优化评价内容”“凸显评价主体”“丰富评价形式”四个要素，凸显了素养评价的过程性、整体性、综合性，很好地提升了少先队员的素养，推动了少先队活动课程的发展。
[关键词]晨间活动;少先队;课程评价
小学晨间活动是少先队活动课程的重要组成部分，构建完备、科学的晨间活动评价体系有助于推动少先队活动课程的发展。晨间活动评价体系的构建是一项复杂的工程，它需要立足学校少先队员（以下简称队员）的个性特点、地域特点、学校发展方向等视角，融合跨界理念，多维度、多形式地进行设计。以下，笔者将谈谈浙江省海盐县三毛小学（以下简称三毛小学）构建晨间活动评价体系的探索与实践。
一、摒弃“四平八稳”，亮化评价原则
《中国学生发展核心素养》总体框架以培养“全面发展的人”为核心，分为“文化基础”“自主发展”“社会参与”三个方面。“全面发展”这一核心理念的提出，为小学晨间活动评价模式的探索提供了智力支持。基于对“全面发展”的理解，三毛小学进一步细化晨间活动中学生评价的指标，确立了以下三项评价原则，不断丰富课程的内涵，拓展课程的外延。
1.整体性原则
晨间活动是全员参与的活动，旨在进一步拓展少先队员发展的空间，因此它也是促进队员自我成长的一个德育课程。所以，晨间活动评价是为了促进每个队员的发展，让他们体验到成功的快乐。在制定具体活动的评价目标时，要考虑到不同层次队员的活动能力基础，照顾到全体，增加受益面。
2.发展性原则
教育的目的是发展学生。所以，晨间活动要用“发展”的眼光来审视参与的队员。具体而言，要用科学发展的理念来设计活动，做好规划，深化活动之后的评价指标，体现出“创新”“参与”“合作”等先进理念。如此，制定的评价细则才会起到发展队员、成就队员的积极作用。
3.个性化原则
“教育就是一件事情，第一给人事做，第二让人成为自己，成为完全的人。”教育人就是要培养具有个性的人，这与核心素养的培育是相辅相成的。所以，学校制定的评价细则要在面向全体的基础之上，融入个性见长的元素，让少先队员获得更大的发展，激励斗志，享受更大的成功。
二、显现“特立独行”，优化评价内容
三毛小学依据以活动为载体展示队员个性的晨间活动课程特质，从“自主发展”“参与意识”“合作创新”“自我提升”这四个相互关联的维度来细化晨间活动评价内容。
其中，“自主发展”侧重考量队员的学习，从“学会求知”“学会生活”两个方面评价。“参与意识”主要考量队员是否具有活动的“主动需求”和活动中的“责任担当”。“合作创新”主要考量队员的“活动方式”和“活动能力”。“自我提升”是队员在整个活动后的理性总结，包括自己的收获、感受和改进，主要考量队员的自我分析是否客观、成熟。基于这样的理解，学校制定了“队员晨间活动评价表”（见表1）。
三、革除“一言九鼎”，凸显评价主体
在探索构建晨间活动评价体系的过程中，三毛小学总结出了“自我评价—相互评价—小队评价—中队评价—师长评价”的“五级评价”网络，自下而上，由个体到集体，通过不同的评价主体对队员进行较为全面的评价。
1.个体评价
个体评价包括“自我评价”和“相互评价”。自我评价有利于队员的自我小结和反思，能较好地促进队员的发展。在进行相互评价时，要寻找信任的伙伴，这样既能促进同伴交流，也能在同伴的帮助下正确认识自我，进而改变自我。将评价落到实处，更重要的是要在评价形式上下功夫，需要采取更为新奇的、符合时代潮流的评价措施来激励队员的参与热情。
例如，在“我是环保小达人”的竞选评比活动中，学校根据队员的喜好、活动的特点，设计了“我是环保小达人”活动评价表”（见表2）。这种评价设计形式活泼、指向明确，有效激发了队员的斗志。同时，运用了财富兑换的游戏方式，增添了生活气息，使个体评价更易于为队员们所接受。
2.团体评价
团体评价包括“小队评价”和“中队评价”，分别由三名小队委和六名中队委组成“评价团”并以评议的方式进行评价。这样的评价方式有利于纠正个体评价中掺杂的个人情感色彩。
为庆祝中华人民共和国成立70周年，并积极响应创建文明城市的号召，学校开展了“喜迎建国70周年，争做文明小三毛”活动。此次活动内容丰富、形式多样，包括清除“小区牛皮癣”“劝导文明过马路”“张贴文明宣传语”“设计文明创建标语”等活动，队员们也都积极参与其中。为了达成活动促进成长的目标，学校在个体评价的基础上开展了团体评价，并设计了“我的团队我的团”活动评价表（见表3）。
团体评价不仅发挥了团队的智慧，而且凝聚了人心，提高了评价的全面性、客观性和合理性，可信度更高。
3.師长评价
队员们总想得到有影响力的人的评价，所以“师长评价”应运而生，其中“师长”由家长和少先队辅导员组成。“师长评价”采用评价语的形式进行，即用一段话陈述队员的活动情况，寻找亮点，指明前进方向，激励斗志，不断促进队员的个性化成长。
在实践操作中，师长寄语也有几种不同的形式。比如：鼓励性的寄语，肯定学生的长处，指出努力的方向;期待性的寄语，指出学生的发展潜力，点明未来发展的目标;朋友式的寄语，与学生娓娓而谈，亲切交流;评点式的寄语，指出学生的问题，也肯定其优点。如此，从不同层面对队员进行评价，不仅使队员的积分（财富）有了增长的机会，激发了他们的活动兴趣，而且充分发挥了评价的主体功能，体现了晨间活动课程活动化、趣味化、主体化的特点，促进了科学评价体系的构建。
四、体现“妙趣横生”，丰富评价形式
多样化的评价形式是评价体系活力指数的重要标志。要通过不同的评价形式，进一步调动队员参与活动的积极性。
1.评价载体多元化
推动评价载体的多元化、特色化，是提升评价实效性的重要举措。在探索晨间活动评价的过程中，三毛小学根据队员的兴趣点以及活动的鲜明特点，采用了不同形式的评价载体。
（1）星星火炬：雏鹰争章
“雏鹰争章”是学校少先队活动的主要激励形式，通过定章、争章、考章、颁章、护章，不断激发队员的潜能，确立新的发展目标。根据活动的内容和特点，学校设计了彰显队员个性的争章（见图1）。这些极富个性的争章，不仅符合队员的认知发展特点，而且切合活动的主体特点，形象生动，富有朝气。
（2）资产累计：财富银行
队员每次参加活动都会得到奖励（如积分），这些奖励就是他们的财富。为了便于队员保存财富，学校设立了“财富银行”。由于每次活动的方式不同，奖励也会不同。有时奖励“大拇指”，1个“大拇指”可以换取5个财富赤币;有时奖励“牛”，1头“牛”可以换取2个财富赤币……而且，每次换取的“财富”也是不固定的：当活动效果好时，换取的“财富”就多;当活动效果一般时，换取的“财富”就少。这也从一定程度上激发了队员参与活动的积极性，提升了活动的效果。这样的“资产累计”方式，对队员来说，不仅仅是新奇，而且能够感受到成功的喜悦，有利于激发队员积极参加活动的兴趣。
（3）丫丫足迹：每周之星
学校还开展了“每周之星”的评比，根据每周的工作安排，评比“管理之星”“发言之星”“活动组织之星”……当选的队员会获得积分，这些积分可以换币。每次评比时，学校会召开专门的交流会，确定评比标准。然后，根据标准，采取队员自荐、他人推荐的方式，展开评比。
（4）独占鳌头：班有达人
学校有些活动是根据队员的个性特长设计的，而在这些活动中产生的能人被称为“小达人”。比如，在环保实践活动中，学校开展了“环保小达人”的评比，一张张图片、一个个事例充分展示了队员们在环保行动中的良好参与，也体现了队员们兴致盎然的表现力。“小小朗诵家”“谁是沸羊羊”“植物专家”等一个個“小达人”的评比，有效促进了评价制度的深化，推进了课程建设。
2.激励方式个性化
每个队员的性格是不一样的，所以有必要采用个性化的激励方式。学校根据队员们的个性特征，探索并实行了以下不同的评价激励方式。
（1）量身定制：实物奖励
“实物奖励”是极具视觉冲击力的，这也为教师的有效引导提供了资源保障。例如，有的队员喜欢玩具，有一段时间十分喜欢“装死兔”，教师就专门购买这种玩具进行奖励;有的队员喜欢吃彩虹糖，教师就买彩虹糖进行奖励;有的队员喜欢小玩意儿，教师就从网上买一些小物件……一件件新奇的实物，吸引了队员的注意力。实物的奖励，是对队员的一种肯定，这在一定程度上激发了他们对活动的兴趣，提升了他们参与活动的积极性。但是，不是所有的队员都喜欢物质奖励，有相当一部分还是追求精神奖励的。
（2）心怀梦想：精神奖励
“一个人真正的成长是他精神世界的成长。”因此，学校评价要重视队员的精神需求，积极实施精神奖励。在活动中，学校开展了“喜报”派送、“积分卡”赠送、“周明星”评比、“财富银行”优质队员优惠换币等活动，极大地提高了队员的内驱力，明显提高了活动实效。
队员们很看重“财富银行”，他们将平时的财富积分都存在“财富银行”里，每人都有一张“银行卡”。这些财富积分的用处很多，如可以抵消队员一次失误导致的扣分，可以免去队员繁忙时的一部分作业等。队员们还可以参加换币活动，比如，10个赤币可以换取1个橙币，3个橙币可以换取1个黄币，3个黄币可以换取一个绿币，以此类推，紫币价值最高（总共有“赤橙黄绿青蓝紫”七种颜色的财富币）。不同颜色的财富币可以兑换不同的奖励，比如1个青币可以免一次单元小检测，每个队员一学期可以凭借青币免两次单元小检测。自从开展这样的活动以来，队员们的参与积极性显著提高。
实践表明，精神层面的激励往往优于实物方面的奖励。因为实物可以通过金钱购买获得，而精神上的激励很难用金钱换来。因此更具吸引力。
晨间活动课程化建设是学校活力校园创建的一个重要载体，而评价体系的构建是促进活动课程化建设的重要因素。在探索评价体系的道路上，三毛小学将一步一个脚印，勇往直前！
参考文献（编者略）
（责任编辑? ?张慧籽）
