在语言文字运用中涵养语文人格
蒋文卓
李华平针对“迷失在了哲学、美学、生命教育等学科丛林中”的“偏离了语文教学的正道，失却了语文教学的味道”的名师课堂，导致“语文课什么都像，就是不像语文课”这一语文教学乱象提出了自己“正道语文”的教学追求。李华平提出“探索语文正道，坚守正道语文”口号，聚焦“语文课不像语文课”的核心问题，集中在教学层面改变脱离学生、脱离文本的教学问题。李华平的《假如生活欺骗了你》课堂教学，则充分体现了其针对文本解读由在文本外围“打游击”转到对文本本身形式和内容的深入解读，强调文本教学解读从“向外看”转为“向内看”。关于这堂课，我从听写全诗、熟词替换、联系生活三个角度切入展开评议：
一、听记训练熟全文
这堂课以听写全诗开启课堂，进行聆听训练，培养学生的听记能力。这是语言记忆力的训练，也就是训练学生迅速、准确地记忆述说者所说内容的能力。听写之后让学生逐字逐句对照批改自己的听写，看看有没有写错的字词。这一环节在培养学生听记习惯的同时，帮助学生准确掌握字词，熟悉全诗。同时进一步开展了字词纠偏学习活动，纠偏不仅是把错误字词改正过来，还追根溯源，举例说明，给学生以知识支架。在纠正字词过程中，李老师的点评极具语言艺术。请看下面李华平教学《假如生活欺骗了你》时的教学点评片断：
师：同学们写成了哪个词？
生：“需要”。
（师板书“须要”和“需要”，表扬学生用改错符号改正的好习惯。）
师：这两个词有什么区别呢？“我需要十元钱”应该用哪一个？
生：“需要”。
师：这和诗句中的“须要”有什么不同呢？
生：诗句中的“须要”有“必须”的意思。
师：大家在“须要”下面画一个小三角。这个词的确很容易错，以后默写时一定不能错了。
这一教学片断中，李老师对学生的学习进行了肯定性点评，不仅语言准确恰当，还对学生用改错符号的好习惯进行了表扬，引起学生对重点字词的关注，自然过渡地引领学生挖掘诗歌关键词，引领学生对文本进行深入细致的解读。
第二环节李老师抓住关键词“欺骗”展开第二个学习活动，《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”李老师重视学生的感受、体验和理解，没有用自己的分析讲解代替学生的阅读体验，并未进行标准化解读。李老师唤起学生受骗的体验后概括出“欺骗”的本义，将“欺骗”本来的释义与在诗歌具体文本中的不同含义进行对比理解，整个教学过程自然流畅。语文教学长期强调具体分析，但一到具体分析，又成了模式化解读。李老师通过关键词“欺骗”引领学生自主解读，真正落实了“学生是学习的主体”的教学理念。
二、熟悉词语陌生化
李华平针对“向内看”的文本解读，提出了“一体两翼”的文本科学解读范式，即以文本意图为主体，以作者原意与读者会意为两翼，开发出一系列“向内求解”的文本解读方法。《假如生活欺骗了你》教学主要运用了其提倡的“关键词演绎法”，即抓取文本中的关键动词、形容词，带动对全篇的理解。
李老师选择关键词“欺骗”，引领学生找出诗歌中与“欺骗”这一关键词相关的词语“忧郁”，水到渠成地引领学生理解受了“欺骗”，就会感到“忧郁”。
而后进入第三个学习活动，采用熟悉词语陌生化的方式，通过替换同义词与近义词的方法，引导学生辨析理解“忧郁”一词不可替换。而后重点辨析“依恋”一词能否替换“怀念”，进一步引领学生通过辨析词语理解诗歌，引领学生细心体会作者精准地遣词造句，体会诗人的心理和情感。“替换法”的使用，既引导学生在辨词析句的过程中涵泳体会作者的情感，更培养学生在以后的阅读实践中运用“关键词演绎法”“替换法”等方法解读文本，让学生在语言文字的运用实践中学会用心遣词造句的思维习惯。
教学中李老师引导学生用四字短语概括作者想要表达的道理，导出与课文主题相似的诗歌——食指的《相信未来》，用主题相近的同类诗歌进行比较，先就学生回答《相信未来》的相关问题进行解释，再让学生朗读诗歌，在朗读中体味诗人强烈的相信未来的感情，通过拓展延伸阅读，学生更深刻地理解了《假如生活欺骗了你》的主题。
三、理解文本入情化
对于《假如生活欺骗了你》的教学，大多记得余映潮老师的精彩教学。余映潮老师首先介绍背景，这首诗是诗人给邻居小女孩的题词，是诗人在流放期间最艰苦的环境下对邻居小女孩说的话，那这首诗可以用说话的方式来读，因为它是说理的，因为它就是在说话。教师顺势让学生用说话的方式来读。李华平老师设计时提出问题：作者是用一种什么样的口气来写这首诗的？得到“劝说”这一答案后，进一步深入引导学生讨论劝说的多种情况。在与学生讨论劝说的多种情况中，唤起学生生活情境，创设情境让学生用这首诗劝说别人或自己，学生在劝说过程中必然要注意恰当的重读与停顿，接着分别设置情境让学生加上动作和神态劝说别人。教学过程一步一步把学生带入诗境，让学生自然而然地入情，置身于语言文字所造的情境中，体验其承载的情感、情味和情怀。李老师没有对学生的朗读进行具体的重音或停顿指导，而是引领学生直面文字，在文字的咀嚼、在话语的品读中，激活和调取学生尽可能生动、尽可能丰富的生活体验，在唤醒学生将文字还原成画面、还原成场景、还原到生活的过程中，潜移默化地实现了学生对诗歌的理解。李老师以学生曾经有过的生活情境诱发真切情感，让学生凭借类似情境，进入文本，使学生“人在境中，因境生情”，以己度人，感受其情。《假如生活欺骗了你》这首诗不仅仅只是个例子，而是成为一首真正触及学生心灵深处的生命之歌。
李华平的“正道语文”明晰了“人文精神”培育的方式，人文精神培育是各门课程共同的任务，语文教学要主动承担，科学实施——在教学过程中“有意为之，自然渗透”，不能脱离“学习语言文字运用”而空洞说教，随意拔高，牵强附会。“语用”目标是语文教学“明里探讨”的目标，人文性目标是“隐性渗透”的目标。李老师教学时搭建知识与生活链接的支架，引导学生在真实的情境中融入自己的生活经历，打通显性知识与隐性知识的通道，读懂诗歌的内涵与诗人的内心。在教学中，李老师没有说教，而是简简单单教语文，灵活运用“关键词演绎法”。首先确定关键词“欺骗”，接着分析关键词，唤醒学生日常生活中的“真欺骗”与“假欺骗”经历，启发学生理解什么才是真正的“欺骗”，整个教学过程行云流水又润物无声。紧接着李老师引导学生在诗歌里找到“忧郁”“怀念”两个词，通过替换近义词等方法引领学生进一步体会与感受诗歌情感。最后把几个关键词联系起来整体解读，用四字短语“相信自己”作为概括，引导学生拓展朗读诗歌，打开学生的视野。李老师调动学生诸多感官，将文本静态的语言文字所蕴含的思想感情以有声言语的形式形象化、动态化、情感化，学生从而对诗歌有了更深刻的感受，在情境中真正领悟《假如生活欺骗了你》在面临困境时仍保持乐观积极、心向未来的精神。
李老師《假如生活欺骗了你》的教学明确了语文课程的目的是全面提高学生语文素养，特别是学生“语言建构与运用”这一素养，基于这一核心素养开展语文教学。李老师立足文本，有意的老老实实地教学生正确理解和熟练运用文字，结合学生个体生活经验展开双向互动，师生共同建构解读诗歌。李老师能正确处理好“教”与“学”的关系，既不过多的以老师讲为主，又不盲目的把课堂全交给学生。从诗歌关键词的释义入手，洞开语文的人文天地和美学境界。从朗读感知引领学生体会文本的思想感情，让学生在语言实践中理解文本，在语言文字运用中涵养人格。
[作者通联：湖南师范大学]
