师生共读对寄宿制高中班主任专业成长的实践与思考
薛晓雨
摘要：当下寄宿制高中学生心理状态的特殊性和复杂性，要求班主任具有更高的专业化水平。师生共读一本书活动，不仅能为班主任和寄宿学生之间搭建起沟通的桥梁，同时还让班主任在实践中提高了各方面的专业能力，促进了班主任专业化成长，实现了寄宿学生与班主任共同成长的目标。
关键词：师生共读? 寄宿制高中? 班主任专业成长
一、寄宿制学校班主任专业成长的必要性
在寄宿制的背景之下，学生的学习、生活方式发生了变化，学生群体的心理特征也相应发生了转变。寄宿制学校学习环境单纯，有利于培养学生独立生活的能力。但高中生仍处于心理发展的动荡期，抗挫折能力较差，他们缺少来自家庭的情感关注和支持，更加容易受到心理问题的困扰。
同时，新课程改革更加强调培养学生的核心素养，培养学生适应未来社会发展以及终身学习的能力。在新课标的要求之下，学生需要转变学习方式，班主任的管理方式也应当随之改变。如果班主任对于管理班级的理解，仍然停留在使用高压政策或者类似命令的管理方式，则会使学生逐渐丧失学习的内在动力和自主性。
当下寄宿制的环境和教育新标准，对班主任的专业化提出了更高的要求。班主任不仅需要关注学生学业和成绩，还需要关注学生的心理健康，引导学生进行人生规划。班主任专业化成长既需要充足的与心理学、教育学、管理学相关的理论知识，还需要班主任通过长期的专业训练和实践，获得专业技能，如组织策划能力、表达沟通能力等。基于这个认知，我校组织了“师生共读一本书”活动，通过这个活动，来增强班主任综合能力，促进班主任专业化成长。
二、以师生共读提高寄宿制学校班主任的策划和组织能力
在班主任专业成长的过程中，组织协调能力、活动策划能力是班主任需要掌握并持续提高的基础能力。李镇西说：“没有活动就没有集体。一个班集体如果除了上课便是考试是不会让学生产生感情的。一次又一次花样翻新妙趣横生的活动，使班级内始终充满生机并对学生保持着一种魅力。”所以，学会根据学生特点来设计班级活动，并进行全面的计划，是班主任必不可少的专业技能。
在寄宿制的教学背景中，班主任的活动策划与组织协调能力，能够为班级营造出良好的物质环境和心理环境。寄宿制高中生离家庭较远，班级需要让他们感受到爱与归属感。在此基础上，才能健康成长，有学习的动力。
师生共读活动可以有效提高寄宿班主任策划和组织的综合能力。首先班主任需要根据寄宿学生心理发展阶段，选择适合学生阅读的书本。高中寄宿学生处于心灵需要成长、精神需要引导、情绪需要关怀的时期，据此班主任可以选择一些主题深刻、能使学生产生共鸣、受到启发的书目进行阅读。
同时，班主任需要根据学生日常阅读习惯、速度和书本的篇幅，确定每周阅读的篇目和阅读时间，为班级学生制定阅读计划。而后需要策划、组织阅读分享活动，统筹安排分享活动的各个环节。班主任需要根据每周的阅读内容，以及班级精神状态、风气和存在的问题，寻找到班级管理、教育和阅读内容的契合点，有针对性地确定交流活动的主题，展開活动。
在活动中，班主任还需要思考如何激发班集体参与活动的积极性，并制定奖励措施。对于乐于分享的同学，可以赠送小礼物以鼓励他表达自己。每周阅读分享会结束后，可以通过投票的方式，选出一周最佳的“阅读分享者”，进行表彰。
师生共读不仅让班级充满文化气息和阅读氛围，树立了良好的班风，还锻炼了班主任的活动策划和组织能力，对日后班级管理产生积极的影响。
三、师生共读培养了寄宿制班主任表达沟通的专业能力
班级管理需要围绕着学生展开，需要符合学生的心理特点和发展规律。因此，只有积极与学生进行沟通，深入地了解寄宿制学生内心世界和心理需求，才能有效地进行教育。提高沟通表达能力，是班主任专业化成长的重要一步。
寄宿制学生离开父母的时间较长，缺少父母的监管和情感上的支持，容易产生行为上的偏差和情感上“空洞”。同时，在寄宿制学校紧张的学习氛围之中，学生缺少倾诉的对象，心理会更加敏感脆弱。面对寄宿制学生特殊的心理需求，班主任良好的沟通能力具有更加重要的作用。
提高交流沟通能力的关键是倾听，与学生共情。班主任在交流中不仅需要倾听学生说话的内容，还需要倾听学生的情绪，深入地去体会学生当时的感受，并用语言向学生传达出对他们的理解。
在师生共读的阅读交流中，班主任可以有意识地培养自己倾听学生情绪、理解学生感情的能力，与学生进行情感上的交流。学生在分享自己的读书体会的时候，会流露出他个人的情感，折射出他自己对于生活的理解。班主任可以在此时认真的倾听，并及时地对他们或快乐、或悲伤的情绪给予回应，而不是进行对错的判断。
班主任除了需要通过倾听来深入了解学生，还需要用理性的语言为他们疏导情绪、指引方向。在阅读分享的过程中，班主任可以有充足的机会锻炼自己的说理能力，以书本作为教育媒介，提高学生价值认识，对学生进行正面引导，引导学生不断进步，从而达到提高学生思想素质，树立正确价值观的目的。
四、师生共读为寄宿制学校班主任专业成长提供了内在动力
班主任的专业成长动力不仅仅来自外界，同时也来源于班主任自身。保持终身学习的观念，广泛地阅读书籍，不断提高自己的知识水平，在实践和反思中，不断更新自己的知识库，是班主任专业成长的内在动力。
寄宿制下班主任在校时间更长，教育压力更大，常常会因为工作的压力和日复一日的工作内容，而忽视了更新自己教育理念和知识库的需要。美国教育家杜威曾说，“用昨天的方法教今天的学生，就会剥夺了他们的明天”。师生共读活动可以唤醒班主任阅读和学习的能力，培养班主任终身学习的意识，不断更新自己的教育观念，获得教育的养分，让自己的专业成长成为有源头的活水。
对于实践的反思，有助于班主任及时认识到自己专业化成长中的不足之处。在师生共读活动完成之后，对活动的记录、梳理、归纳，可以让班主任从一个旁观者的角度观察自己的教育过程，发现自己在策划、组织活动和与学生交流中的不足之处。这一方面有助于班主任形成系统化的教育和管理的模式，另一方面能够有效地激励班主任在专业化成长的道路上，不断完善自己。
班主任作为高中寄宿制学生精神上的引领者，需要养成终身学习和不断地提高专业能力的习惯，这种专业能力包含了协调组织的能力以及与学生有效地进行沟通的能力。师生共读活动，让班主任走入寄宿制学生内心、了解寄宿制学生心理状态，有效地在实践中锻炼了组织开展主题班会的能力和与学生对话的技巧。
寄宿制高中班主任专业化成长是个漫长的过程，它不仅需要专业理论的指导，更需要在一次次的活动和实践中探索、尝试、反思。
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