构建以学生为主体的语文高效课堂
符艳萍
内容摘要：随着时代的发展，教育需要通过改革不断注入新鲜的活力。小学语文是小学生重要的学习科目，对于这个年龄阶段的小学生进行语文教学要讲究方式方法，不能强制性进行所谓的灌输式教学。小学语文课堂需要打破传统的课堂方式，给予小学生自由发挥的空间。教师要注重小学生的主体地位，并且切实用实际行动来帮助小学生维护这种课堂主体地位，老师仅仅是学生学习的促进者、帮助者，起到主导的作用，而不是抢夺学生的主体地位。
关键词：学生 主体构建 小学语文 高效 课堂
课堂是教学的主要构成部分，也是教师发挥作用的主要场所。教师要重视课堂时间的利用，通过创新教学方式，不断变化教学策略，赢得学生对于课堂的喜爱。小学生所处的年龄阶段对于新鲜事物、有趣的事物总是有着强烈的好奇心以及兴趣，小学老师要明确小学生的心理活动，抓住小学生的心理需要，建设高效的语文课堂环境，帮助小学生提高语文学习的积极性、主动性。同时，构建以学生为主体的小学语文高效课堂需要讲究方式策略。
一.现阶段小学语文教学中普遍存在的问题
（一）忽視小学生的学习主体地位
受传统教育观念的影响，很多老师往往忽视了小学生在学习过程中的主体地位。往往采取以老师为中心来进行课堂教学，殊不知这已经违背了一定的教学规律，很难打造高效率的课堂环境，赢得学生对于课堂的肯定。新课程改革下，虽然已经明确提出学生的主体地位需要维护，但是这种观念的改变并不是一朝一夕就可以改变的，需要一段时间来适应。从目前来看，很多老师对于学生往往是逼迫式学习，碾压了学生的个性，不利于发散学生思维，形成学生个性的全面发展。统一规格并不是要求学生平均发展，学生每个人都有自己的特点和内心世界，老师要尊重学生的个别差异，以学生为主体进行教学活动的展开。
（二）教学方法落后
“灌输式”和“填鸭式”是比较常见的传统教学方法，新时代下，新课程改革要求下，这种传统的教学方法显然存在较大的弊端，需要我们去解决问题，去创新教学方法。在小学语文教学中，很多语文老师偏重于理论教学，认为只要帮助学生读懂生字、写回生字、熟读课文就可以，这种狭窄化的教学方式弱化了创新教学方式的欲望，让很多教师对于传统教学方式甘之如饴，殊不知这已经是需要淘汰的教学方式。一方面，老师不重视教学方式的创新，另一方面老师在创新教学方式上缺乏大胆尝试的意识[1]。
二.在小学语文课堂中以学生为主体的作用
（一）从学生方面来说
1.全面提高学生能力
小学语文的学习虽然来说很简单，但是这是学习语文的基础，基础打不好，之后的语文学习则会困难重重。语文学习不能仅仅局限于理论知识的学习，更要注重培养学生的情感态度、价值观等综合素质。在小学语文课堂中以学生为主体，能够有针对性地进行教学，不断扩充教学内容，促进学生能力的全面发展。以学生为主体，就要发挥大班授课、小班讨论和个人自学的作用，真正从学生的角度出发，不但强化学生实际应用知识的能力。
2.培养学生自主学习、探究学习的意识
传统教学方式中，以老师为主体往往会让学生丧失这种自主学习的意识，导致学生以一种消极被动的态度进行知识的学习。老师讲什么，学生听什么，有时候甚至不能全部认真听讲，对于老师讲授的知识学生也缺乏质疑精神，对于知识的获取丝毫不能表现出渴望态度。以学生为主体，可以激发学生对于语文学习的兴趣，在课堂中积极与老师进行互动，不仅能让老师及时意识到学生的疑惑和不足，也可以培养学生的质疑精神和探究精神等。
（二）从教师方面来说
首先我们从以教师为主体的角度出发，现实教学中常常以教师为主体，教师根据相关教育大纲以及教材内容制定课堂教学方案，上课时老师只关注自己的讲解和课程进度，完全忽视了学生是否已经接受了所教的内容，在语文学习中教师不能只关注教学目标和任务以及过程与方法，还要关注学生情感态度和价值观的形成。以老师为主体的课堂不利于培养学生正确的情感态度和价值观，不利于学生身心健康发展[2]。
其次就是从以学生为主体的角度出发，以学生为主体，教师只是学生学习的促进者，教师的教要考虑到学生的学，“教”与“学”要联系在一起，这样才能有教学效果。以学生为主体，顺应课程改革的要求。如果老师在课堂教学中真正能够以学生为主体，可以大大提高老师自身的教学水平，自身的专业水平以及综合素质都会得到明显提高。在教学中，学生与老师是共同成长的，学生需要学习成才，教师也需要不断反省自我进行不断发展，是一个双向的互动过程[3]。
三.关于构建以学生为主体的小学语文高效课堂的策略分析
（一）合理引导，促进学生创新能力的提高
单纯地让学生掌握一些语文理论知识，还不如让学生养成语文学习的良好习惯，这样才能更加有助于学生之后语文的学习。俗话说，授人鱼不如授人以渔。其意思大致是老师予其直接教授给学生学习成果，还不如直接教授给学生获得知识的学习方法。的确，一个坏的教师奉送真理，而一个好的教师则教人发现真理。教师需要以学生为主体，积极引导学生，帮助学生进行创新能力的提高。在课文学习中，老师不要一股脑地进行知识的传授，要给予学生思考自学的时间，让学生在课堂中有时间自己去思考，去探索问题的答案[4]。
合理引导讲究方式方法，并不意味着老师不管学生，完全放任学生，老师还是要发挥教师的主导作用。例如在讲一篇课文时，老师可以先向学生展示本堂课学习任务，让学生明白本堂课学习的重点以及难点。之后学生根据教师的导学案进行通读课文以及生字的学习，先运用自己的方法进行简单问题的解决，对于一些难度系数较大的问题，老师可以采取小组合作以及实时提供答案线索的方式，来帮助学生一步步接近答案，最后正确引导学生自主获得答案。
（二）创设合理情境，激发学生学习的积极性
小学生所处的年龄阶段决定了其学习的一些习惯，对于枯燥乏味的东西很难长时间集中注意力。因此，老师在进行课堂教学中要注重创设合理情境，这样学生学习的积极性自然会大大提高。创设课堂情境来增加课堂的趣味性，帮助学生合理理解课文内容，进而提高学生学习效率。创设课堂情境要注意适度的原则，不能过分占用课堂时间，而是要根据课堂任务合理设置时间分配，点到为止[5]。
一般来说，常见的引入课堂情境的方式有图片、影片、话剧、脑筋急转弯以及故事等。例如以《桂林山水》教学为例，老师可以先用幻灯片向学生展示几张桂林山水美丽景色的照片，之后进行一段描述桂林山水風光的短片播放。在进行完桂林风景展示后，学生们对于桂林的兴趣就被燃起，这时候老师就要切入到课文的学习中来。让学生自主阅读课文，看看课文中文字描述塑造了一幅怎样的景色，给予学生什么样的感受。接着进行课文内容以及结构的解析，帮助学生从理性角度上去理解如何写景以及掌握写景的方式方法，真正掌握一定的语文阅读和写作能力。
（三）在教学评价中做到以学生为主体
教学评价不仅仅针对学生，还能够帮助老师进行课堂反省。教学评价中要真正做到以学生为主体，就要注重对学生各方面能力的考察，是一种形成性的评价，而不是终结性的评价。教师在评价中一定要注重公平、公正以及公开，公平面对每一位学生，不能有所偏爱[6]。
在教学环节中可以采取多种评价方式，不能仅仅以老师的评价作为对学生评价的全部，而是也要结合学生对学生的评价，也就是师生评价与生生评价相结合。在学习《火烧云》的时候，老师可以根据学生在导学案中的自学进行打分公开，之后开展小组合作学习。同时，要注重分数的公开性，及时将分数向同学们进行展示，激发学生学习的斗志。课堂有了竞争和合作，自然就活起来了。学习完课文之后，可以进行课堂检测，课堂检测不是要证明学生，而是帮助学生改进，意识到本节课自己有哪些知识学习不足，进而强化该方面的学习。练习题可以帮助学生养成良好的书写答题习惯，同时也可以帮助老师深入分析学生。老师对于学生的评价反馈一定要及时，不能有滞后性。
结语：小学语文课堂学习以学生为主体符合新课程改革的要求，也是未来时代发展的必然趋势。但是需要注意的是，以小学生为主体的课程构建需要讲究方式方法，不能盲目进行。小学语文学科有其自身的特性，老师要从学科本身出发进行教学创新发展，真正提高语文教学水平。
参考文献
[1]郭燕.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].教育教学论坛，2015，25（9）：232-233.
[2]杨菊伟.关于小学语文主体活动式高效课堂构建的探索[J].中国校外教育（上旬刊），2016，17（z1）：249.
[3]杨菊伟.关于小学语文主体活动式高效课堂构建的探索[J].中国校外教育（上旬刊），2017，10（12）：119.
[4]孙长娣.小学语文课堂教学主体参与探究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（18）：218.
[5]赵兴旭.小学语文教学中如何发挥学生的主体地位[J].中外交流，2017（44）：138-139.
[6]李冬梅.小学语文教学中如何发挥学生的主体地位[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（40）：37.
（作者单位：甘肃省白银市会宁县如东友好小学）
