育人教书，课由心造
任永利
每一位教师都有自己与众不同的成长历程，他的所有课堂几乎离不开他独特的个性。他所讲的内容、形式、特色等既离不开他读过的书，也离不开他的个人爱好;既离不开他的世界观和人生观，也离不开他的幸福与苦难。同样是一位老师的课，去年今年不同，昨天今天各异;同样是相同的内容，运行质量不一，产生效果有别。我对此有非常深刻的体验。所以，我给自己定下标准：没有现成绝对备好的课，从来不沿袭以往的模式。旧课要新上，新课要美上，难课要巧上，复课要趣上。心有多丰富，课有多灵活，备课多深钻，上课就酣畅。
第一模式：教材课堂
称它为教材课堂 ，是因为我们要完成教学任务，就不得不面对手中的教材。怎样才能既把课上好，还能按时完成任务呢？我认为，教师一定要从三个方面处理好教材：1.全面熟悉教材的结构特点，内容主题，板块特色，单元要求。2.提前做好各个板块教学方法的思考，教学内容的取舍。3.抓住重点课文，转移自读课文。课堂运行的指导思想：把握全局，合理取舍;点面结合，培养能力。
诠释一下，把握全局就是“整体”教学;合理取舍就是“板块”教学;点面结合就是“抽骨”教学;培养能力就是“开发”教学。但全部是对教材不同处理的教学方案。
教材课堂是完成学期教学任务的主要形式，如同一条漫长的高速路。教师如果长期行驶，很容易打瞌睡。所以这种课堂形式必须不断变化，不断丰富，不断注入活力，才能避免教学疲劳，避免照本宣科，避免死抠教材的现象发生。
我们一线教师，特别是刚刚步入教学岗位的年轻老师，一定要读好教材，备好教材，用好教材，高于教材。
【赠青年教师】手持教材向学生，照本宣科太传统。带着学生研教材，破旧立新活水来。最喜学生沙锅问，自觉主动探由根。无向无法又无疑，打翻五瓶寻滋味。
第二模式：自主课堂
没有自主权，我们就会沦为教学的奴隶。学生已有知识与能力程度不均衡，时时刻刻都会影响或者左右你的教学进度;备课环节不到位，分分秒秒都将削减或者颠覆你的教学效果。一旦遇到，你该如何处理？怎样能够避免这种情况少出现或者不出现？作为一线教师，你就必须时刻准备至少两套或者几套方案，来应对这样的局面。哪怕一节课内容可以少一點，但必须上得有效，甚至把课上得绝处逢生，柳暗花明。我把这种课堂称之为“自主课堂”。这种自主课堂的指导思想是：化难为易，化繁为简，调动学生，扬长避短。
心太重，课堂内容冗繁驳杂，只有忍痛割爱，才能顺利完成;心太高，活动要求失重偏难，只有降低水准，方能学有所获;心太急，环节运行风驰电掣，没有学生参与，自然难有精彩;心太傲，教学评价不周不到，假如全是自我，教学何谈高效？自主课堂的秘诀是：快速判断，从容改变，不乱方寸，巧随我愿。
自主课堂是教材课堂的一种查漏补缺，是高速路上的一处休息区。当你在困顿的时候，一定要停下来休息一下，洗洗手，喝喝水，补充一点能量;或者活动一下四肢，四处转转，望望山野风景;然后，再心情舒畅地重上高速路。如此，你的教学如同高速路边的风景，更加美丽，分外灿烂。
自主课堂是一种独特的智慧课堂，需要你博览群书，独具慧眼;沉淀经验，灵活施策。
【赠青年教师】全神贯注难亦易，心不在焉易亦难。饱读诗书厚积累，自主课堂艳阳天。
第三模式：思想课堂
最难的课是什么课？我以为，是富有思维张力、充满语文味的课。怎样让你的课充满语文味？我认为，让知识插上劲飞的翅膀，让课堂弥漫创新的思想。文章如思想的课堂，课堂是思想的文章。上好一节生动丰富的课，就如同创作了一篇思想深刻的文章。这就是我所谓的思想课堂。
如果说普通课堂是粗茶淡饭，那么思想课堂则如山珍海味;如果说常态课堂是温饱饥渴的基本条件，那么思想课堂就是奢华享受的物外旨趣。其实，上出了语文味，课堂就提升了档次;上出了思想，课堂就跨越了台阶。
思想课堂既能体现教师的阅读量，也能体现教师的工匠智慧。书读得再多，也只能说有了超越他人的雄厚积累，只有通过筛选，把所思所感都转化到课堂实践中来，才是真正的成功。前提是，厚积薄发，学以致用。
从表现形式来讲，思想课堂不拘形式，灵活多样，或立足于文本，或立足于文艺，或立足于文化，或立足于理论，或立足于实践。
成就思想课堂的秘诀很多，精于知识，活于实践，浓于情感，高于境界，远于视野。大师的课往往是简单的流程，丰富的底蕴，智慧的引领，巧妙的启迪。
第四模式：积累课堂
天才在于勤奋，成功在于积累。真正的天才成就于不一样的积累，成功于不一样的勤奋。我强调“不一样”，因为经常去听课，极深的感受是，不一样的人，上得都一样。有一首歌《特别的爱给特别的你》，我想把它变成“特别的课给特别的你”。当你的课永远跟别人一样的时候，那就是无我。当你的课始终保持个性，与众不同的时候，你就是明师，就是未来的大师。这里所谓的明师，即指明了教学原理与学科课程理论，明了教材内在体系，明了课文在单元与整个教材中的地位与作用，明了以何种教学方法取得最优效果，明了以怎样的手段调动学生积极与作者、文本、文本中人物对话并如何架通学生的学习与生活的桥梁，简言之，他是一个教学的明白人。
为此，建议青年教师，多读一点教材以外的书，多积累一些教学理论、学科课程理论知识，挤出时间多上上积累课，花费一定时间研发积累课。
《中国诗词大会》上的“飞花令”就是积累课堂的典范。不比不知道，一比吓一跳。独领风骚者，最是身边俏。我们往往会把目光投向那些光鲜亮丽的“远方陌生”人，常忽视身边默默无闻的“朝夕陪伴”人。不仅生活如此，学校教育也一样，教育的高冷就是这样形成的。教育要面向全体，教学也要面向全体，表面上是一种意识，本质上是一种师德。教师高超的特异本领，其实际就是善于发现，善于引导，善于点燃。不同类型的积累课能帮助我们特异本领的激发和再现。
积累课堂要点燃学生见贤思齐的愿望，要点燃实践和运用的圣火，给死记硬背的东西注入活力，让不善交流的学生口出“狂”言，使压抑的学生压力得以释放。给学生一个支点，他可以撬起地球;给学生一个平台，他就可以建设一个世界。
我经常上这一类的积累课，感受颇深。说一个成语可以，你能否再连续说出五个;背一首诗可以，你能再背几首吗;了解陶渊明了不起，山水田园诗派你还知道哪些人物，他们都有什么风格及特点;知道国画大师黄胄很好，他的真名你知道吗，代表作品你知道吗，他是跟誰学画的，长安画派除了他还有哪些代表人物，哪些代表作品，等等。写作积累课也可以这样上，写一句名言交流交流，再写一段文字展示展示，再写一篇文章比比高低。在丰富的积累课堂，千万不要忽视任何学生的能量。
这种积累课，不用教师过多评价，谁比我背得多，谁比我写得好，谁比我懂得多，谁是我心中的榜样，每一位学生自然清清楚楚，他们会默默地羡慕、学习、模仿、借鉴，自然不在话下。
第五模式：创新课堂
创新课堂其实是一种强烈的愿望，不可随意去讲，只是与传统课堂相对而言。
从另外一个角度讲，只要是让人眼前一亮的课堂即可认定为创新课堂。让你的每一节课都有所不同，让你的每一节课都有所追求即可。
我在《学会提问》（美国尼尔·布朗、斯图尔特·基利著）一书封页上看到这样醒目而又刺眼的广告词：“中国教育不会教你的批判性思维方法。”一时间就怀疑自己多年来的努力是不是真的有价值，于是我就给自己定了一个思考与行动的计划，其中有一个任务，就是写一篇文章，题目叫《中国教育，十万个为什么？》，目前正在进行中。
我想告诉大家，因为我们接受传统教育时，批判性思维的远离和缺失，使得我们思考问题的创新意识受到严重的限制。虽然我们离真正的课堂创新还很远，但是，培养批判性思维，从现在开始，一切都来得及。
不要一口就想吃成胖子，不要一头就想挖一口深井。我们可以先从平常的教育教学基本元素做起，进行批判性思维的基础尝试。
先从内容上创新。据调查，学生对课外知识的奢望远远大于书本知识，我们就利用这一点，每一次的课堂一定要从一个侧面切入到课外，师生可以打破界限，互相补充，敢于挑战敏感性的话题，进行正面科学的引领，把课外的内容巧妙引入课堂，学生一定很喜欢的。
再从形式上创新。形式绝不仅仅停留在表面，只要多样化、趣味化，就能足够吸引学生。日常生活每一天都在发生变化，衣服华丽，食品多样，房屋造型，甚至包括每一个人每一天的生活风格等都有着截然不同的变化。其实这些变化由表及里，由浅入深，从三到万，都在形式上不断地创新。所以，建议青年教师，不断地改变自己，让自己的每一天与众不同。我想，这个形式上的创意一定会潜移默化，强力推动你的教学事业创新发展。
还可以从过程上创新。条条大路通罗马，课堂的成功绝不局限于一种单一的过程。我们就要通过批判性思维，打破这种传统的课堂过程，构建属于自己的课堂理念。文章写作有倒叙、顺叙、插叙、补叙之分，课堂教学的顺序也如此。是否可以给出结果，问学生要过程？是否可以放开手脚，让学生给自己提问题？有没有可能，本节课让学生到室外去，在观察中写作？有没有勇气给学生少布置作业或者不布置作业？面对模糊问题时能否通过辩论去得出答案？等等。过程新，就像多米诺效应，一切问题迎刃而解。
第六模式：学生课堂
学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。为了学生的终身发展，没有必要分得这么清。但是，我们的目标和任务要永远瞄准学生学习能力的快速发展和提升。我评价一节课的成功，首先考量的是课堂上学生的参与度，课堂上学生接受的效果，学生在课堂上此时此刻所产生的成果。
“学生课堂”有两层含义：一是立足于全面提升学生的学习能力的课堂，二是让学生在教师的指导下走上讲台，美美地过把老师瘾。这样的课堂我称之为“学生课堂”。
为了达成这两个目标，我在课堂上首先采用思辨读写的形式，“逼”着学生动起来，主动思考，主动提问，主动发现，做课堂学习的积极参与者。我给他们定的标准就是，能动课堂，管理时间，管理目标，管理过程。我想通过这种方式把批判性思维引入语文课堂。我曾给学生提供了一副对联：上联是“随课领会随课疑，随课发现，给批判铺路搭桥”;下联是“当堂背诵当堂写，当堂思考，让学习真正发生”。横批是“自我开发”。这副对联起到了很好的勉励作用。之后，我的课堂上，学生的思维很活跃，课堂学习的效率一直在攀升。我把这类学生课堂也称之为批判性思维课堂。
其次，为了让学生立体化多元化得到提升，我让学生自选课题，自选合作人，走上讲台，像老师一样为大家讲课，足足地过几把老师瘾。这一招确实极具挑战性，当然也有十足的乐趣，学生非常踊跃，表现出了空前的热情。我给他们制定了开讲之前的一系列规则和要求，一定要保证课堂行之有效，行之有趣。
学生讲课之前要做如下汇报：1.讲什么主题和内容？2.有几个人参与？任务是如何划分的？3.讲的重点是什么？准备多少问题？怎样回答？4.如何取舍？哪些是必讲？5.谁来总结？怎样去总结？6.检查每一位讲课学生的准备手稿;等等。每当我看到学生洋溢在脸上的那种自信和热情，我就放心地下达了开讲令，并对他们讲课时的细节做预测性的指导。学生个个摩拳擦掌，临阵以待。我相信，他们没有理由不成功，没有理由不收获。实践证明，每一场都是意外的惊喜，满满的感动，足足的提升。他们有的选课内，有的选课外，有的啃长篇，有的品小品。那段时间里，我并不轻松，因为指导的任务比备课量更大。2004—2006那三年之间，我所带的学生几乎全部都上过讲台，每一次讲完，每一个参与讲课的学生都要写教后感，他们所写的《过把老师瘾》讲课体会，我到现在还保存了好多。我那时明白，调动了学生的兴趣，我的教学任务及目标自然就完成了。
第七模式：活动课堂
丰富的活动是现代教育教学的一道风景，做教学活动的专家应是我们每一位青年教师的自觉追求，努力方向。
什么是活动课堂？以各种不同目标、不同内容、不同形式的课堂活动来组织的课堂模式就是活动课堂。这种形式的课堂其理论依据就是，让课堂更有效，让更多的学生通过课堂活动积极参与学习，从而提升学习能力。
首先，活动不能太多，关键是要有效，既能完成教学目标，还能增进学生的兴趣。这样的活动就会大大提升课堂的效率，事半功倍。比如阅读课，只能搞一个活动——点评式活动，用时长，评价多，收获大，不能草草了事。
其次，活动不能太浅，否则起不到调动学生的价值和作用。宁肯不做，或者抽空去做，也不能为了活动而搞活动。活动要有明确的针对性，是针对学生的书写能力还是概括能力？是针对学生的判断力还是积累能力？等等。比如“一字师”活动，我把它集中在每一节课前来做，一个月之后再进行总结，收获颇丰，效果非凡。持续穿插的零星活动，既延续了学生的探究热情，也节约了大量的课堂时间。
最后，活动要有主题、过程、细节、结果、点评，给学生以当堂的指导等，才会有切实的意义。为了提升学生的作业质量，我就组织了一次特色作业活动，从寻找榜样到作业点评，从具体要求到操作过程，细致，耐心，有含量，起到了特别好的作业质量推动作用。
语文活动是快速提升学生语文能力的高效途径，未来的语文教学应该是“生活语文”和“实践语文”相结合的模式。语文学习是一种长期的积累，语文活动也因为时间阶段不同而在内容及形式上各不相同。当教师引领学生在各类活动中获得巨大成功的享受时，那种无限的幸福感和充实的成就感，就像彩云一般溢满在师生的脸上。
第八模式：原生态课堂
尽管现代化的教育教学设备越来越先进，但永远也代替不了教师的智慧。
原生态课堂一定是最朴素、最本色、最有底蕴、最有滋味、最具感召力的课堂。因为原生态课堂体现的是教师自己的教学自信，体现的是师生共同研究和探讨学问的真实理念，展示的是中国教育文化的耕耘精神。
一线教师一定要坚守原生态课堂。一根粉笔，两袖清风，博古通今，深入浅出，学高为师，身正为范。只有原生态课堂才可以让我们对教育历程充满无限的遐思。为什么？因为原生态课堂的教育效果不可估量。
首先，它可以拉近教师和学生的距离。教师板书上的一笔一划，语音上的抑扬顿挫，教师肢体上的千变万化，处处弥漫的是一种亲切感，教师和学生在原生态课堂上那种收获知识的幸福感不言而喻。
其次，原生态课堂能给学生留下足够的思考空间。教师的板书一般是课堂内容最精练的概括，就像播种机一样会把丰富的知识种子播撒在学生的心灵。因为板书中有美丽的风景，有亲切的回忆，有深邃的思考，有无穷的想象。
另外，原生态课堂可以激发学生的创造力。许多教学目标是教师跟学生一起在黑板上用粉笔一次一次修改而达成的。学生许多思想火花是在老师的启发下，不断演练，不断修正，不断被激发而迸发出来的。这种原生态课堂催生出学生许许多多的奇思妙想，展示了学生的才华和智慧。所以，黑板在教育教学中永远不可替代，深不可测，充满力量。
经常听青年教师的课，一节课下来，我都来不及记录那些几秒钟就滚动的PPT字幕，何况学生？一节课下来，学生听得云里雾里，可是手中却空空如也。我们想象一下，教师的板书很简单，甚至没有，这样的课会有多久的生命力？
有一次听小学二年级的识字课，老师依然用PPT教学，PPT做得很丰富，很美观，极具吸引力。但是，他教完一个字，马上就翻页了，下一个字又开始了。我就想，学生们看清楚这个字的间架结构了没？他们能不能在纸上正确地书写了？下了课，这位青年老师问我听课的感受。我就问：“你为什么不让学生到黑板上去写一写？”她说：“害怕他们写错了，影响教学进度。”我就说：“写对了就表扬，写错了就一笔一划纠正，甚至再叫几位学生到黑板上一起来写。这样，既能展示你的教学智慧，对于学生来讲，他们也会永远记住这个字了。”年轻教师应该有一个清醒的意识，当学生在学习中出现问题的时候，正是展示你才华和智慧的时候。
原生态课堂是教育教学成功的重要法宝。我坚信，且一直在坚持着。
不管教育教学的政策和方向有着怎样的变化，对于社会民生、国家发展来说，一定是不断完善，与时俱进;一定是查漏补缺，百花齐放。但是，课堂教学永远是教育教学的主阵地，课堂永远是教授知识、答疑解惑、传递思想、激发创新的神圣殿堂。结合我长期的課堂教学研究，梳理出以上八种课堂教学基本模式，核心要义是育人教书，课由心造。当然，为了论说方便，以八个模式分言之，其实，很多时候，理想的高效课堂是多种教学模式综合运用的结果。以此抛砖引玉，期望年轻老师能扎实创造出优异的业绩。
[作者通联：陕西华夏教育科学研究院]
