对分课堂在小学英语课上的探索和运用
一、对分课堂的理解
2019年10月10日下午，香洲区教师发展中心周新桥主任莅临我校作了“对分课堂”的讲座，我校教师掀起了一股“对分课堂”的学习热潮。
周新桥主任首先结合当今教学现状以及两大基本教学模式——讲授法和合作学习法的对比入手，深入浅出地向老师们介绍了为什么提出对分课堂。
周主任还详细地介绍了对分课堂的含义及操作。对分课堂是张学新教授提出的，这是一种新型的教学模式，这一模式主张把课堂对半分开，教师的讲授和学生的讨论各自占一半时间。对分课堂的教学一般分为4个环节：讲授-独学-讨论-对话。
张教授认为，中国教育现实是适合对分课堂的，它继承了传统教学智慧，让讲授法与讨论法长短互补。对分课堂的教学模式理念深刻、简明易用，让学生把被动学习转变为主动学习，这样，学生的批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力会得到很好的培养。现阶段中国课堂普遍缺乏沟通、合作、批判、创新，对分课堂的开头是讲授框架和重难点，以分组讨论和教师答疑为结果，将内化个性化学习的过程贯穿始终，从而增强教师的教学热情，提高学生的学习动力。
最后，周新桥主任向我校教师提出实施对分课堂的建议，可以先尝试进行最简单的三分钟对分，针对一个小知识点、一个句子、一个观点、一幅图画，让学生思考一分钟、讨论一分钟，再抽查一分钟。任何学科的作业都可以分为三个层次，首先是知识梳理，然后做题，最后是“亮考帮”，这能让学生充分理解并灵活运用知识，有效实现“以学生为中心”。
二、现阶段小学英语的教授模式
现阶段，小学英语课堂教学有一套固定模式，可以大致分为“听说课”和“读写课”两种，而两者的教学步骤各有特色。听说课为Warm up、Lead-in、presentation、practice、extention、sum up 和homework。读写课则为Pre-reading、 while-reading和post-reading的3P模式。
小学英语课堂的常规教学方法有：
1. 交际法。是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。主要目的是让学生能够运用言语进行对话，信息互动，重要的是使学生能够根据对话人的作用和地位，根据所涉及的题目和情景，恰当地运用英语。
2. 游戏教学法。通过游戏形式复习句型、单词，练习对话，使学生在开朗、舒缓、快乐的气氛中水到渠成地习得英语句式或单词。游戏要求简单、容易开展、有趣味，能带动学生的兴致，而且要与本堂课的学习内容紧密相关。
3. 情景教学法。情景是教师创造或虚拟的生活场景，应该源于生活，场景应该真实、生动，而且实用，方便学生把所习得的语言材料进行综合、创造性地表达或交流。情景教学法具有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为真实、生动的交际性练习。
4. TPR教学法。TPR全称为Total Physical Response，也就是全身反应教学法，常用于低年级英语教学，通过身体的活动来辅助英语学习，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
這些模式和方法能对学生的英语学习起到较好的促进作用，但小学英语课程主张全英语教学，碍于学生词汇量少、听说理解能力不强，课堂上还是以老师为主导，学生为辅，教师始终处于支配地位，学生本质上是被动的，很少会有学生提出个人意见、主张或疑惑的情况。有时候老师只会讲自己认为的重难点，或者学生常规出错地方并纠正，在一定程度上忽略了学生的想法。
三、对分课堂模式
对分课堂的着眼点落在学生，重视学生自主学习、合作探究、自我展示能力的培养，鼓励学生之间通过“亮考帮”的方式突破本课的重难点，从而建构老师为主导、学生为主体的自主探究式课堂。因此，课堂不可能全部套用以往的模式，也不能实现全英语教学。对分课堂有别于传统的英语课堂，但对分课堂也有它的特定模式：讲授——作业——讨论，在充分理解完整的教学大纲和教学目标的前提下，所展开的教学流程是根据学生学习的认知规律进行规划和设计的。那么这种教学模式，有什么技术要求需要注意的呢？下面我们一起来了解一下：
1. 讲授阶段。主张精讲，对重难点作出提示，但不细讲，不讲全，要留有余地。不一定让学生全听明白，但是要让学生了解即将学习的内容框架。这里要求教师要懂得放手，留有余地，让学生有机会自主探索。精讲阶段一般在5分钟左右。
2. 独学阶段。教师精讲完后，一般会出与本课重难点相关的题目，让学生独立学习，或者完成题目。这一过程中，学生尽量避免与同伴或者老师交流。独学的过程其实就是学生通过自己的努力，对新知识的吸收过程。老师需要设计一份题目，涵盖本课重点知识，而且要注意“亮考帮”，也就是说这份题目要让学生能说出一些亮点，把自己认为重点的知识亮出来，同时考考身边的组员，最后还要学生能说一说没有解决的疑惑。独学阶段一般在10分钟左右。
3. 小组讨论环节。独学阶段后，学生手中都有一份已完成的作业单，以此开展小组合作学习，答案正确与否，在小组内根据本课所学内容完成判断，这一步的重点是让学生自己解决困惑，老师不随便插话，不参与其中。为了让学生主动讨论，不冷场，可以考虑放置一支录音笔，把小组成员的对话录下来。老师下课后检查。另外组内设置一名记录员，记录大家的共同问题。这个环节一般在10分钟左右。
4. 班内讨论环节。组内讨论完后，一些基础问题得以解决，但是也会存在一些共性问题，这时候就需要老师的介入。首先请一个小组的某个学生讲解作业单里题目的答案，然后由本组记录员把组内未能解决的问题提出，鼓励别的小组回答，如果回答不出来，老师最后再讲解，顺便总结和归纳， 最终实现老师为主导、学生为主体的自主探究式课堂。这个环节一般在15分钟左右。
四、特定课型下，对分课堂的应用探索
1. 试卷分析课。试卷分析课通常优生会听得闷，后进生则听得懵，很难平衡。利用对分课堂，老师可以在开始先讲一些共性问题，剩下的题目当成“作业单”，让学生自行订正和讨论，这样就形成优生当老师，后进生放胆问，课堂上人人有事做的共赢画面。本人在试卷讲评课上尝试过多次“对分”，到最后的班内讨论环节，学生往往会提出我没意识到的疑惑。例如“Can you swim？ ”的问句，我一般会直接告诉学生“Yes， I can ”或者“No， I cant.” 的答句。但有学生在提问时就会问为什么“cant”这个否定词不是写成“cannt”。这样的问题如果没给他们机会去思考、去提问，我是不知道他们会有这样的疑惑的。
如果时间充裕，老师还可以就重点知识或者失分严重的题型，再次出一份相似的题目，例如阅读理解是这次测验的失分题，那就再出一份类似的阅读理解，但难度适当提高，进行第二次对分课堂。
2. 练习课、复习课。英语课堂上，练习课是可以展开或者深挖的课型。例如广东版《开心英语》四年级下册Unit3“ Bank or Beach？”这课的重点句型只有三句：
Where are you going？ I am going to the bank.
Is she going to the bank？ No， she isnt. Shes going to the park.
Are they going to the beach？ Yes， they are.
若把各个人称加入句子里进行替换，可以生成很多不一样的问答句，这时又会涉及特殊疑问句和一般疑问句的问答句式、Be动词的变化。
特殊疑问句：
Where is he（Tony） going？ Hes going to the bank.
Where is she （Jenny） going？ Shes going to the beach.
Where are they （ Ben and Lisa） going？ They are going to the hospital.
一般疑问句：
Is he going to the bank？ Yes， he is. / No， he isnt.
Are Jenny and Tony going to the shopping mall？ Yes， they are. / No， they arent.
Are you going to the movie theater？? Yes， I am. / No， I am not.
這些往往是造成学生迷惑的知识点。因此，这种练习课就可以考虑采用对分课堂模式。
精讲阶段（5分钟）：
出示第一、二人称的特殊疑问句和一般疑问句：Where are you going？ I am going to the bank. / Are you going to the movie theater？ Yes， I am. / No， I am not. 可以通过游戏或者练习，让学生熟悉句型结构。
列出be动词的三种形式：am、are、is，并跟学生复习人称（he、she、they）与be动词的搭配;
独学阶段（15分钟）：
给出学习单，让学生完成上述句型的第三人称单数和复数的练习;
小组内“亮考帮”环节，让组内成员展示自己的成果，并实现互相帮助，攻克人称与be动词搭配的难题。
班内讨论：（15分钟）
邀请小组成员解答作业单问题;
学生就本课不理解的地方提出疑问（组内都未能解答的问题）;
老师解答，总结。
对分课堂已在外国和大学得到广泛应用，但在小学阶段，由于学生的年龄特点，尚处于探索阶段，我们习惯了传统的“填鸭式”课堂，习惯了以老师为主导的课堂，导致学生的自主学习能力不强。对分课堂的出现，我们曾经疑惑过、抵触过，但这个世界上唯一不变的就是“变”，这个世界瞬息万变，如果我们还止步于传统课堂，那么怎么培养出适应时代变化的人才呢？希望我们对对分课堂的探索能带给各位同行一些灵感，开辟出一条崭新的教学之路！
【作者简介】林华璐，珠海市香洲区广昌小学。
