基于学科核心素养的初中历史教学与研究
赵晓萌
[摘? ?要]2016年9月教育部发布的《普通高中历史课程标准（征求意见稿）》明确提出了历史学科核心素养的官方定义，指出其主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。这是对史学素养和史学方法的整体概括与阐述，但是历史核心素养在课堂教学中的具体落实则具有差异性，每课各有凸显。文章主要以部编版七年级下册《金与南宋的对峙》一課为例，初步探讨核心素养的培养与落实。
[关键词]初中历史;核心素养;教学研究
[中图分类号]? ? G633.51? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2019）28-0078-02
一、历史核心素养提出的背景与研究现状
2014年，为更好地落实立德树人的根本任务，党的十八大提出了各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。根据这一整体框架，各学段各学科核心素养相继提出。2016年4月，全国高中历史学科核心素养主题学术论坛在天津新华中学举行，宗旨是把握学科热点前沿，实现高端研讨交流，引发思考共鸣，活跃历史教育理论研究，积极引领一线教学，推动新一轮高中历史课程改革和教学。自此，学术界、教育界关于历史学科核心素养的内涵解读以及实践研究便此起彼伏，形成了一个阶段性的研究热潮，成果显著。期间研究方向较多集中在高中学段，对初中学生历史学科核心素养的研究尚且缺乏。上海自2018年实行中考改革之后，历史学科也成为中考科目之一。调查数据显示，时下对初中历史核心素养的研究明显增多，这就反映了初中生学史能力的提升以及对历史学科核心素养的培养渐显重要，它也是衔接高中学段历史核心素养更深层次培养的重要环节，使得“初高中历史构成一个相互关联、逐步递进、有效衔接的整体框架”。
二、历史核心素养的培养路径研究
2016年9月教育部发布的《普通高中历史课程标准（征求意见稿）》明确提出：“历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。主要包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。”这是对史学方法和史学素养的整体概括与阐述，但是历史核心素养在课堂教学中的具体落实则具有差异性，每课各有凸显。
1.借助地图，形成时空链。所谓时空观念，指的是观察、分析事物特定时间和空间方面联系的观念。所有历史事物的发生都脱离不了特定的、具体的历史时间和地理条件。想要很好地解释历史事件，就要把其置于历史进程的时空框架中。初中生首次在课堂中接触历史，再加上历史学科本身的特性，使得学生无法直接感知过去发生的事情，更难形成个人观点。在《金与南宋的对峙》一课的教学设计中，笔者以现存最大的具有800年历史之久的甘肃泾川完颜村完颜部落为载体导入新课，并播放现在完颜部落的相关媒体资源，直观呈现如今完颜部落的生活风貌，包括建筑、服饰、语言、习俗等，对女真族形成一个感观认识，这样借用历史遗迹，可拉近历史与现实之间的距离。在历史上女真族起源于东北黑龙江流域和长白山一带，而现存最大的完颜部落却坐落在西北甘肃，它们的地域和气候有了巨大的不同，历史上女真族的崛起与发展到底经历了什么？通过设问，激发了学生的兴趣。所以，巧妙地借用时空资源，不仅能够达到培养学生的时空观念的目的，对培养学生的历史思维也有很大的作用。
2.基于史料，初建历史观。在中国的古代，也有不少的少数民族政权能够入主中原，女真就是其中之一。了解女真族的生活习性可帮助学生真正理解女真族从崛起、鼎盛到衰落的内在发展理路。笔者在这一环节的设计中较注重史料分析，先展示宋代宇文懋昭在《大金国志》中的记载：“俗勇悍、喜战斗，耐饥渴苦寒，骑马悬崖上下如飞，济江河不用舟楫，伏马而渡。”并结合图片《女真人像》，请学生观察人物的服饰、形象、配饰、武器等，初步了解女真人的生活特点：过着游牧渔猎的生活，擅长骑射。一旦这样的民族发展壮大，将会势不可挡，正如耶律阿保机所言：“女真不满万，满万不可敌！”而在《山西汾阳金墓壁画》 中，从壁画中女真族的服饰、乐器、装扮等，学生可观察到金政权入主中原前后的生活习性和社会风貌发生了巨大变化，有了明显的汉化特征。除了受到地域影响外，这种汉化一方面使女真族通过学习汉族的先进文化与制度，推动了自身的发展强盛，另一方面，长期的民族交融也会使自己游牧民族本身勤劳勇敢、骁勇善战的特色逐渐消失。而恰是凭借这种民族特色，女真族才一路势如破竹，打败北宋入主中原，所以游牧民族的特色与特长是它打败中原农耕民族进而兴盛的有力武器。
12世纪初，北方另一游牧民族蒙古族兴起，铁木真统一蒙古草原，继而发动了对周围地区的长期征伐。而此时逐渐汉化的金政权早已失去了其同为游牧民族的骁勇善战的民族优势，但与中原汉民族比较而言，其文化和制度又略显落后，于是金政权的衰落已成必然。立足史料研读，引导学生分析女真族建立的金政权从兴盛到衰亡的内在发展理路，可使学生真正理解历史上女真族的兴衰，初步形成历史解释。
3.以历史人物为载体，悟家国情怀。在中国古代史的讲授与学习中，家国情怀核心素养的落实与现在的社会主义核心价值观以及中国传统文化在历史学科中的渗透密切相关。在《金与南宋的对峙》一课的教学中，“岳飞抗金”对于家国情怀核心素养的落实来说就是一个很好的素材。而关于岳飞抗金的史实，学生在生活中通过不同渠道也了解甚多，所以对此环节的设计可安排学生课前进行资料搜集，课上进行交流，通过对岳飞故事的讲述，并联系当时抗金形势的严峻，从而理解岳飞抗金的意义，感悟岳飞精忠报国的家国情怀。这一过程中，不可避免会涉及“精忠报国”与“尽忠报国”的不同，可引导学生查找文献出处，学会辨别真伪，尤其是对文学艺术和真实历史有一个科学的认识，真正掌握史料实证的史学方法。
4.以史为鉴，明确历史本体论。读史使人明智，历史学科的性质就是使后人能够鉴往知来。但在《金与南宋的对峙》一课的学习中，由学生整理并演绎金灭辽及北宋的战前形势和战争过程，可发现发生于北宋的靖康之耻并未使南宋铭记教训。女真崛起并不断发展壮大后，北宋受利益驱使，与金结盟，相约夹攻辽朝，在攻辽的过程中，北宋将自己的腐败无能彻底暴露于金，于是金灭辽之后继而攻宋，宋一味地妥协求和，导致了北宋的“靖康之变”。而在《蒙古族的兴起与元朝的建立》一课中，无独有偶，学生在整理南宋灭亡的线索中又会发现南宋的灭亡过程和北宋如此相似。北方蒙古族兴起，继而率征南下，成吉思汗欲借道宋境进攻金朝，而此时南宋由于历来与金交恶，于是南宋与蒙古结盟，南北夹击金朝，1234年，蒙古灭金。唇亡齿寒，蒙古军队的铁骑并未停歇，继续进攻南宋，接着南宋和蒙古直接对峙的局面持续了四十余年，最终也难逃灭亡的命運。对于这一环节的设计，可通过引导学生自主阅读和整理归纳，激发学生的兴趣，让学生进一步探讨历史之奥秘，例如北宋、南宋灭亡的背后原因，北宋、南宋为何政治如此相似，在中国历史上是否还有相似事件发生等等。
三、历史核心素养的培养分析
历史核心素养的提出，是对历史学科培养学生史学方法和史学素养的整体概括，而具体每一课的培养与落实则需要具体分析，各有凸显。
1.历史核心素养在每一课中的体现与落实并非要面面俱到，重点培养每一课最突出的核心素养，可以让学生理解深刻、重点把握，而不是走马观花，流于表象。例如在《明朝的科技、建筑与文化》一课中，更侧重唯物史观素养，教师试图从建筑、科技与文化成就的呈现和讲解中，引导学生透视当时的时代特征，分析当时的社会风貌，从而理解文化可以反映时代，同时文化也是时代的产物。《明朝的对外关系》一课中介绍了两个史实，即郑和下西洋和戚继光抗倭，它们都涉及对外关系，也都体现了明朝自身发展理路。对此笔者借用明朝前后期海禁政策的史料，结合当时世界历史发展的趋势，帮助学生进一步理解分别发生在明朝前后期的郑和下西洋和戚继光抗倭皆与当时明王朝的国家政策有关。郑和下西洋是明洪武年间实行朝贡贸易的顶峰，而戚继光抗倭则是政府对外贸易收缩，厉行海禁刺激倭患加剧的历史产物。从史料到史实，从史实到政策，从政策到形势，促使学生更有条理地掌握历史线索。所以，要落实历史核心素养在课堂教学中的培养，必须要切合实际，每课设计各有侧重，各有凸显。
2.历史学科的五个核心素养之间是相互联系、密不可分的有机整体，所以在每一课中的培养既可有所侧重，又可互相渗透。比如在学习历史人物岳飞的过程中，除了侧重岳飞的家国情怀外，还可借助各种史料以及文学艺术作品，实现史料实证素养的有效渗透，在反复的触类旁通中，真正落实核心素养。
总之，历史核心素养从明确提出到全面落实，还需要很长时间的教学实践。教师应在反复的探索中，针对学生的差异性，找到适合学生的方式方法，逐步培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，提高学生的学科素养，促使学生全面发展，推动教育的深入改革。
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[2]? 中华人民共和国教育部.普通高中历史学科课程标准（征求意见稿）[M].北京：人民教育出版社，2016：3-4.
[3]? 胡利利.构建高中历史教学评价新体系：以历史学科核心素养为导向[J].科教导刊，2017（5）：119-120.
（责任编辑? ? 袁? ?妮）
