幼儿观察记录与评价幼儿的方法

2022.10.25

赵秋霞

摘要：观察是教学评价的一种主要手段，越来越得到教师的广泛应用。但是科学有效的观察对教师来说却是一项艰巨的任务。科学有效的观察应该主要做到三方面：第一方面是准备，这是观察的基础;第二方面是实施，这是观察的核心;第三方面是总结，这是观察的结果反馈。教师应该选择科学的观察方法，让教学评价更有效。

关键词：幼儿; 观察记录; 评价方法

随着新课程的改革，科学有效的评价方法已经成为教学的重要内容，但是教师开展真实有效的评价却没有合理的理论支撑。真实有效的评价可以是指根据活动来反映儿童的成长过程。教师通过观察儿童的行为可以对儿童产生一定的了解，并根据幼儿的行为了解幼儿的所思所想。教师在观察前应该做好观察准备工作，这样才能让观察更加顺利，及时发现教学问题，并在今后的教学中努力改变自己。

一、开展观察记录的评价方法的意义

（一）尊重学生学习的主体性

幼儿观察记录能够激发学生学习的积极性，教师通过观察记录可以帮助儿童构建完整的知识结构，这些观察的数据都可以反映儿童的成长，并对儿童以后的发展有所帮助。教师可以充分与幼儿进行交流，让幼儿清楚知道自己的优势和不足，也可以让幼儿对自己的行为进行检测，促进儿童的成长。教师采用观察记录的评价方法应该充分给予儿童表达自己所思所想的机会，这体现教师尊重学生学习的主动性的教学观念。

（二）促進教师专业成长

幼儿教师可以通过对幼儿行为的观察记录，有效改善管理水平，并不断反思教学。观察记录能够帮助教师了解学生之间的身心发展差异，有效提高自己的教学质量，增强教师对教学行为的思考。教师通过在课堂中对幼儿进行观察可以及时了解幼儿的学习状况，还可以对自己的教学提供依据，并通过这些教学依据改善教学，促进幼儿教师的专业成长。

（三）有利于促进家园合作

幼儿教师对幼儿的行为进行观察有利于加强与幼儿家长的交流互动，让家长更好地了解幼儿在学校中的学习状况和成长情况，让家长了解幼儿的性格特征、兴趣爱好以及人际关系等方面的情况，并让家长与自己共同合作对幼儿进行教育。

二、观察记录在教学评价中的问题

观察记录是幼儿教师的一项艰巨任务，也是对幼儿进行研究的很好方法。但是观察记录在幼儿教育的评价中还是有很多问题存在的。

（一）缺乏客观性和准确性

大部分幼儿教师教学水平有限，对幼儿身心发展的规律没有清楚认识，教师在对幼儿的行为进行记录的时候经常出现主观判断，这就违背了观察记录的客观性。

（二）缺乏计划性和目标性

教师在对幼儿的行为进行记录时经常会记录一些表面现象，而很少通过幼儿的行为判断探究本质。很多教师对观察记录没有准确深刻的认识，对怎样有效对幼儿的行为进行观察缺乏认识，使得教师记录的结果不是很好。教师也缺乏观察的计划性和目的性，所以不能通过观察的结果反思自己的教学过程，更无法有效纠正自己在教学中存在的问题。

（三）结构不完整，形式比较单一

教师在教学中经常采用描述记录法对幼儿的行为进行记录，形式的单一性致使观察的结果不够准确，另外，教师记录的东西大多都是比较明显的现象，忽视了对具体情境和环境等因素对幼儿行为的影响因素。

（四）缺乏有效性和后续观察

幼儿教师采用观察记录的方式对儿童进行评价是一种过程性评价方式，与传统的结果性评价方式相比，更能反映儿童的成长。观察记录主要是为了了解儿童的学习需求和身心发展差异，并用协调环境的方式助力儿童的成长。但是很多教师还没有真正发挥出观察记录的优势，也没有反思观察记录的结果，更没有采取相应的措施去解决教学中的问题。

三、幼儿观察记录与评价幼儿的方法

（一）确保观察的客观性

教师在观察幼儿时应该找到观察的重点，避免随意观察儿童。保证不能对幼儿的行为太过武断，也不能凭借几次观察就对幼儿的身心发展和学习状况下定义，应该从全方面、多角度观察幼儿，并准确分析幼儿行为的成因。比如，在简笔画的绘画中，教师应该通过儿童的绘画水平客观评价儿童的学习能力。

（二）制定观察的计划

教师在进行观察记录时一定要充分考虑幼儿的想法，不能将成人的想法强加在幼儿身上。教师应该有明确的观察计划，比如在观察对象、观察角度、获取信息来源，并且应该对自己的观察行为进行评价，这样才能为以后的教学提供依据。

（三）及时采取相应措施

教师进行观察记录应该捕捉儿童行为中的细节，为教师的教学管理提供依据，以便安排丰富多彩的实践活动。教师还应该及时对观察的结果进行反馈，针对儿童出现的问题开展教育主题活动，并针对幼儿的问题及时与家长进行沟通。

总之，观察记录作为一种过程性评价，在教学中应用得越发频繁。但是教师如果没有采用科学有效的评价方法，很可能不会发挥观察评价的价值。因此，教师应该在观察中做到客观、有计划地改善评价结果。

参考文献：

[1]李洪玉.幼儿教师观察记录运用研究[J]南昌教育学院学报，2017，32（02）：100-102+105

[2]秦旭芳，王源滔.让教室里的评价“活跃”起来——浅谈幼儿教师观察与记录的选择策略[J]天津师范大学学报（基础教育版），2016，17（03）：76-80