浅谈核心素养下小学语文阅读能力的培养
【摘要】本文将核心素养作为深入研究的对象，将小学语文阅读能力的培育作为目标，并与实际例子相融合提出培育学生语文阅读能力的方式，旨在有效推进小学语文阅读教学进程中学生核心素养与学科思维的提升。
【关键词】核心素养;小学语文;阅读能力
【中图分类号】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章编号】1672-0490（2021）22-100-03
【本文著录格式】强丽雅.浅谈核心素养下小学语文阅读能力的培养[J].课外语文，2021，20（22）：100-102.
引言
在我国教学体制的革新与改变前提之下，对于小学学生的核心素养培育与提高的关注程度越来越高。在核心素养的背景之下，如何在小学语文教学进程中可以将综合素养合理应用，并与语文阅读教学完美融合，已经成为现阶段小学语文教师需要重点思考并探索的问题。语文教师应该革新思想，转变方式，促进学生的全面进步。
一、核心素养与小学语文阅读教学
小学阶段是小学学生学习成长的基础性阶段，小学语文这一学科同时也是学生提升知识文化修养的基础性科目，在新一轮基础教育课程改革不断深化与推进的背景之下，学校与语文教师逐渐重视关注对学生语文阅读的培育。在核心素养氛围之下小学语文阅读教学思维方式的转化同时也成了小学语文这一科目之中的关键性教学任务。在小学语文的阅读教学进程中，核心素养具备着越来越重要的地位与作用，与小学语文也具备着越来越紧密的关联。因为小学阶段的学生认识能力与学习能力等都还相对较低，语文教师就应还立足于语文科目育人与培育学生整体能力与综合素养来发展学生的语文思维，从而实现小学语文阅读教学的思维转变，提升学生阅读能力。
二、小学语文阅读教学现状
小学语文是为小学学生奠定优良的知识文化基础的重要学科，对于教育事业具备着十分关键的作用。小学语文在拼音的认识与朗读、单音字的识读，再到组成语文词语、句子、段落，最后形成了一篇构造完整的语文文章，这是一个缓慢的、持续不断的过程。但是我国现阶段一部分小学语文教师依旧应用过去的教学方式，使用缺少创新思维的教学手段，这导致小学语文阅读教学在近几年并没有获得长足的进步发展。其次，在小学语文阅读教学进程中，小学学生一直处于一个被动接受知识的角色，语文教师将自身设定的教学任务作为核心，严重忽视了小学学生对于知识的实际需要以及对知识的汲取状况。除此以外，一部分小学语文教师只是关注重视所教授语文课文的阅读技巧，但是却没有向学生讲授介绍课外的相似类型文体以及延展性的内容。与此同时，单点的阅读课文也十分不利于小学学生进行自主归纳收集总结的思维能力进步发展，在一定程度上限制了小学学生语文学科素养进步，严重影响着学生语文阅读能力提升。
三、核心素养下提升阅读能力重要性
（一）提高学生语言综合能力
任何一门学科的最终教学目标都是为了提升学生的知识应用能力与实际实践能力，小学语文也不例外，语文教学工作的主要目标就是为了培育提升小学学生的动手操作与思维能力。在日常教学进程中，小学学生的语言表述能力以及对语文知识的应用能力和语文阅读能力具有十分密切的关联，其中，语文阅读教学方式也会对于小学学生的阅读能力以及相应的理解能力产生十分直观的影响。简单来说，小学学生在阅读的进程中经由自身的思考与想象，提升了学生的理解能力，与此同时学生在阅读之中不断进行分析与理解，提升了学生的语文阅读能力。除此以外，经由语文课堂阅读学习，学生还可以通过有效的课外阅读来进行独立思考，开拓了眼界与知识储备量，形成优良自学习惯，提升了语文思维与学科素养。
（二）开阔学生眼界
在当前环境之下，学习汉语已经成为一种世界流行的潮流，我国的“孔子学院”就是对外传播中华文化知识的高等学校。因此，作为一名中国人，更加应该学习好中华文化。曾经有一个俏皮话：当你看到一群鸟儿飞过，是可以吟诵出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，还是只会说“鸟儿飞过”？这虽然是一句俏皮话，但是也是对现阶段文化教育的反映，可以直观反映出不具备语文素养是多么可怕，也可以看出，阅读能力的培育对于小学学生来说具有十分重要的意义。增进小学学生的语文阅读能力提升锻炼，不单单可以有效推进提高小学学生的语文阅读能力，帮助学生形成优良的语文阅读习惯，同时还可以有效开阔学生的视野与文化素养，在形成良好的语文阅读习惯前提之下，学生不需要花费过多的精力与时间，就可以形成优良阅读习惯，提升文化素养。在核心素养理念之下的小学语文阅读能力培育，可以有效实现学生语文思维的形成，提高学生阅读能力。
四、小学语文阅读能力培育措施
（一）提升学生语言应用能力
语文这一学科是属于语言文字綜合性的，具备实际应用能力的科目。在新一轮基础教育课程改革的背景之下，对于不同年龄段与学习阶段的学生，其学习能力与学习特性也提出了相应的标准。小学学生的年纪相对较小，学生对于外界事物的认知能力也相对较差，处于一种初始的阶段，在这一阶段中，对小学学生进行语文阅读教学，其重点应该放在挖掘提升学生的语言实际应用能力，引领学生深刻体悟语文文学作品中所应用的语言文字，并且在学生阅读与不断积累的进程中，逐渐提升学生的语文阅读能力。因此，语文教师在培育小学学生的阅读能力过程之中，应该重点培育引领学生对语文文章之中的语言表述形式进行品味与阅读，从而让学生在这一过程中发现语文的魅力，提升学生阅读能力。例如，教师在讲授人教部编版五年级上册《四季之美》这一文章的进程中，就可以通过应用信息技术手段，如多媒体大屏幕向学生展示一年四季的美景与特点。因为小学学生的理解能力还未完全成熟，只听教师的口头讲授很可能无法有效全部理解。视频与图片的展示方式比之教师的叙述更能让学生理解并掌握，可以让小学学生在脑海之中形成正确合理的认知，并加深对于课文文章的体悟。在《四季之美》这一文章中有一句：“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。”这一句景色的描写十分生动美丽，教师就可以通过这一句描写让学生展开思考，问一问学生在日常生活中形容春天的清晨景色还会应用到哪些语句或者词语，在课文之中的“微微的红晕”指的是什么，如若让你描写你会怎么写，学生就会根据这些问题进行积极热情的探讨与研究，回答红晕指的是日出时的美景，形容日出还可以应用光芒万丈等成语。在这一进程中，学生就会逐渐体悟感受到自然风光的美好与蕴含魅力，引领学生逐渐发现到语文阅读之中的美妙，并在探索研究、提出质疑、再到深刻体味阅读文章，感受到语文文字的实际应用价值，从而提升学生的阅读能力，培育学生的语文思维，增进学生的语文学科素养。
（二）根据学生特点，选择阅读文本
小学学生正处于一个好奇心理与探索心理十分强的阶段，并且小学学生的自我控制与约束能力较差，因此，为小学学生选择合理的阅读文本是十分重要的。语文教师只有针对学生的年纪特性与心理成长特点，在阅读目标的既定之下，才可以有效实现阅读能力的提高。因此，为了落实学生综合素养教育，教师应该有选择性地选取阅读文本，并且这些文本应该具备文字与图片相互结合的展现形式，其中的图片应该生动形象，文字也应该以易于接受的叙事性为主，这样才符合小学学生的思维特性与年龄特点。在确定阅读目标时，语文教师不单单应该牢固抓住语文学科素养这一主要方向，还应该结合现阶段社会中的热门话题，同时，还应该根据学生的不同学习能力、学习状态，从而确定不同层级的阅读目标。例如，教师可以为学生选取《我的祖国》这一课外读物，在这一读本中，具备丰富的插图与生动形象的文字，学生在阅读这一读物的进程中，教师就可以对学生开展爱国主义的教育，如读物中有这样的句子：“拥有祖国的人是快乐和幸福的。你的微笑，你的啼哭，你的心愿，你的梦想，都会得到祖国妈妈的尊重和爱护。就像春天里嫩嫩的小草上，洒满了明亮的阳光和露珠。”通过这样一句话，让学生明白热爱祖国是每一个人最基本的思想道德。通过课外读物的阅读，提升学生的综合素养与思维品质，并且在课外读物阅读完毕后，教师可以让学生根据其中的某一句话进行仿写，加深学生对阅读的记忆，同时提升学生的动手能力，这样一来，学生的语文阅读价值就会被最大程度激发，学生通过语文阅读也能有效提升综合能力与学习能力，促进学生阅读能力的进步。
（三）开展“生动教学”
每一个学科的学习都需要相应的环境与氛围，需要生动积极的情境，特别是在语文这一学科的阅读教学进程中，语文阅读要求学生深刻体悟感受文章中文字所具备的魅力与美感，体味语文文章之中所包含的情感。因此，语文教师就可以根据课文之中的实际内容为学生构设一些生动美好的阅读氛围，引领学生快速地进入到语文阅读学习之中，从而激起学生的学习与求知欲望。例如，在向学生讲授人教部编版六年级上册《狼牙山五壮士》这一文章的进程中，教师就可以将班级中的几名学生请到讲台上，并进行分段朗读，在学生进行文章的朗读时为学生播放《我和我的祖国》伴奏音乐，从而渲染语文课堂的气氛，促使学生可以有感情地朗读出对于课文中狼牙山五壮士的尊重与敬爱之情，朗读出狼牙山五壮士为了祖国、为了人民敢于奉献出自己的生命的勇气与气概。在学生进行课文文章朗读的进程中，在班级中其他学生的面部表情变化中，可以感受到其他学生也被文章朗读同学所投入进去的情感所感染、所感动。在学生朗读完毕后，教师可以向学生提问，如：你在阅读完文章并听其他同学的文章朗读完毕以后，有了怎样的感受？你想到了什么？在提问后教师可以点名几位学生回答问题，有些学生会说：我认为为了祖国奉献自己的生命是一件十分光荣的事;有些学生会说：我也要成为狼牙山五壮士一样的英雄，只是我要好好学习，为国家贡献自己的力量。在学生回答完毕后，教师应该对学生进行总结，并鼓励回答问题的学生。这样一来，学生的学习自信心将会大幅提升。通过这种教学方式，学生的阅读能力与对文章的感悟能力将会有效提高，并且在这一进程中学生的核心素养也会逐渐形成。这种生动的教学情境创设会使学生的语文学习能力与语文思维有效提升。
（四）进行群文阅读
过去的语文阅读教学形式大多是语文教师为学生安排一些阅读任务，学生配合语文教师完成阅读学习。这种教学模式消减了学生的中心作用，不利于学生的综合能力发展。因此，在语文阅读教学进程中，教师可以应用群文阅读教学方式。所谓群文阅读，就是将文章的中心思想一致或者十分相似的文章安排在一起进行教学。这种教学方式可以有效帮助学生提升阅读的质量与效率，促使学生在了解掌握更多语文知识的同时，拓展学生的学习事业。但是对于不同理解能力与学习能力的学生，语文教师应该结合学生的实际情况选择阅读文本，群文阅读教学的中心之处与优势就是可以有效减短学生的阅读时间，提升阅读成效。要想在综合素养的背景下提升学生的语文阅读能力，语文教师就应该引领学生遵守阅读规律，也就是在阅读的基础开始，整理语文文本框架，依照相应的顺序进行阅读。这种循序排列方式的群文阅读是尊重小学学生由浅到深的学习能力基础之上进行的，只有这样，才可以逐渐深入地进行语文阅读教学。例如，在语文学习中古文阅读一直是学生学习的重点与难点，语文教师就应该依据学生的学习能力与认知能力，先以古文之中较为简单易懂的五言绝句为出发点，逐渐将七言、诗歌等引入到语文课堂中，再带领学生阅读古文等。这样一来不单单可以有效提升学生的语文阅读能力，还可以在阅读进程中积累学生的语文知识掌握与语文学科素养，推进学生的全方位发展进步。
五、结束语
综上所述，语文教师应该在语文阅读教学进程中不断探索，不断创新，将学生的学科思维培育与核心素养提升作为教学目标，并在阅读教学中提高学生的语言应用能力，选择合适的阅读文本，创设阅读情景，开展群文阅读，从而促进学生的语文思维与学科素养有效形成。
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作者简介：强丽雅，女，1979年生，本科，研究方向为小学语文教学。
