高中地理教学中学生地理人文素养的培养
张姝婧
[摘? ?要]地理人文素养主要包括人文地理知识和人文精神两个部分。人文地理知识主要包括人口、聚落、文化、宗教、经济、旅游、人地关系等相关内容。人文精神是指有关“人对自然的基本态度”的内容。高中地理教师可通过丰富自身人文底蕴、进行多元教学设计、采用恰当的教学方法、促进学生积极的实践认知，来培养学生的地理人文素养。
[关键词]高中;地理教学;地理人文素养
[中图分类号]? ? G633.55? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2019）28-0086-02
高中新课程改革的实施对各个学科都有着不同程度的影响。就地理学科而言，在以往的教学中，教师更加关注的是学生对地理知识的识记和掌握，以成绩“论英雄”，但改革后教师更加重视培养和提高学生的地理素养。普通高中地理课程标准的基本理念之一就是“培养现代公民必备的地理素养”。
地理素养分为地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三个部分。地理人文素养主要包括人文地理知识和人文精神两个部分。人文地理知识主要包括人口、聚落、文化、宗教、经济、旅游、人地关系等相关内容。人文精神是指有关“人对自然的基本态度”的内容。
一、培养学生地理人文素养的重要性
在我们的教学实际中，各年级学生的地理人文素养水平参差不齐，学生存在对地理知识的学习兴趣不足，对基本的地理人文常识掌握不清，运用地理知识和地理原理分析问题、解决问题的能力欠缺等问题。
在当前的学校教育中，教师往往重视“教书”，却忽视了“育人”。产生这样的现象的原因可以归结为：部分教师思想陈旧、封闭，对素质教育存在误解;教育体制仍以成绩考核为主，在高考指挥棒的引导下，很多教师的教学仍只关注学生对知识的掌握、学生解题能力的提升，不愿放开手脚大胆尝试真正的“教育”。
“学习对终身发展有用的地理”，这是地理课程改革强调的理念之一。地理人文素养的培养对于经济高速发展的中国来说，在帮助解决人口、资源、环境和发展问题等方面具有重要的现实意义。所以教师应在教学中渗透地理学科素养，这才是使学生终身受益的有用的地理。
二、培养学生地理人文素养的方法
人文地理知识是地理学科的重要内容，地理教学在提升学生地理人文素养方面自然起着极大的作用。笔者结合多年的教学经验，总结出以下提升学生地理人文素养的方法。
1.丰富教师自身人文底蕴
关心学生生存，促进学生发展是教师区别于其他社会角色的职业特征，也是教师人文素养的核心。具备一定的地理人文素养，是每一位优秀地理教师的必备条件。同时，教师应注重提升自身的专业水平，从而获得更多学生的认可，还要拥有将知识融会变通的能力。
地理教师需要广泛掌握与地理学科有关的多门自然科学，也应多补充与地理相关的人文科学知识，在课余多读书，多读相关的报纸、杂志以及浏览相关网站，通过积累，提升自身人文素养。如《中国国家地理》《地理学报》《地理研究》都是非常好的杂志。
2.进行多元教学设计
高中地理教學内容涵盖了宇宙、地球、世界各区域等多方面的知识，因此地理教师应了解相关学科知识、时事，甚至是网络文化等。地理教师在设计课堂教学时，应将这些知识渗透在课堂教学中，这样既能寓教于乐，增强学生对地理知识探索的兴趣，扩大学生的视野，也能为学生今后走向社会奠定基础。
例如高二“世界的气候”的教学，笔者发现所任教班级的学生对国内外知名大学充满兴趣，于是笔者在课前让学生就大学的名称、简介，大学所在城市的气候特点、工业农业发展状况、城市职能、在世界的地位等自然及人文地理特征在课前搜集好资料，分小组由发言人在课堂上展示，每小组5分钟展示时间。在地理课堂上，根据学生的发言，笔者注重激发学生学习兴趣，注重地理知识的落实，让学生明确学习目标，将地理知识传授与人文素养教育有机地融合。
教师必须将地理知识和人文知识有机结合，通过合理的教学设计，让自主、民主的学习氛围激发学生的主体学习意识，这样才能更好地培育高中生的地理人文素养。
3.采用恰当的教学方法
在课堂教学中，教师要充分利用电子地图、多媒体技术等，使学生对抽象的地理知识增强感性认识与理解，引导学生透过复杂的地理现象，通过现实的感知，逐步将对地理事物和区域的感性认知，升华为对人类赖以生存的地理环境的理性认识。
例如，教学高二区域地理“南美洲”时，可以补充视频资料《热带雨林的危机》，让学生通过震撼的画面，切实感受到人类共同的家园——地球是唯一的，为了自身利益破坏环境是在自毁家园，让学生理解自然地理环境的整体性原理，明白人与地理环境是生命共同体，人类与自然必须和谐发展的道理。通过视频的讲述，让学生在潜移默化中逐渐树立科学的人地观，理解“可持续发展”的理念，争当一个热爱生命、保护地球、珍惜环境的人。
4.促进学生积极的实践认知
地理实践是课堂教学的延伸，是实现地理人文素养培育的灵魂。教师应尽可能地组织高中生积极地、主动地参加到地理实践活动中去。只有通过现实生活中的体验，才能丰富学生的人文阅历，让学生感受到地理学科人文素养的多样性。
例如，利用乡土地理，让学生体验与感悟地理，提升人文素养。湖州旅游资源丰富，学校可以组织学生游览当地的名胜古迹，如莲花庄、飞英塔等，让学生在优秀的传统文化和优美的人文景观中体会和领悟人文精神。在游览过程中，古人的文化精神、智慧和力量可以激发学生主动汲取知识的力量，激发学生热爱家乡、建设家乡、热爱祖国山河的情感和意识。
三、培养学生地理人文素养在现阶段存在的问题
地理人文素养的培养需要一个较长的时间。怎样在比较短的高中阶段实现对学生地理人文素养的培养，这是一道难题。对高中生进行地理人文素养培育较难的原因在于以下两点。
1.应试教育的理念制约地理人文素养的培养
许多家长认为，高中教育的首要任务就是培养学生的学习能力和应试能力，希望孩子在高考中拔得头筹。这种认识如果不断片面地强化，其后果就是过分偏重学生学习能力和应试能力的提高，而忽视了高中教育提高学生的素质这一基本目标。
2.评价体系的偏颇制约地理人文素养的培养
地理知识的掌握情况可以用分数来衡量，但地理人文素养有否提高应该怎样检验，是每位地理教师都应思索的问题。笔者在学生学习高一必修三“区域可持续发展”这一章结束后，通过单元学习调查表了解学生的学习进展和存在问题，通过网络讨论和与其他班的对比调查表了解学生在思想、情感、态度和价值观方面的发展。笔者还要求学生剪贴图片，调查分析湖州三县两区任一区域的生态问题及解决对策，以此考查他们的知识运用能力和探究能力，促进学生形成建设最美家乡、报效祖国的情感。
爱因斯坦认为：“只教给人一种专门知识、技术是不够的，专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他以一个和谐的人格。”教育的根本目的是培养合格的公民，而是否具备地理人文素养是衡量一位公民是否“合格”的重要准绳。高中地理教师任重道远，应善于利用生活中的现象，堅持以生为本，促进学生树立正确的人地和谐观，培育学生的地理人文素养，培养出符合国家和时代需要的人才。吾将上下而求索。
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（责任编辑? 周侯辰）
