试论基于移动学习的中班幼儿数学自主学习策略

2022.10.25

许佳

摘要：本文以中班幼儿数学教学为例、以iPad終端辅助，提出了使用iPad移动媒体展开数学教学的模式。同时，结合笔者的教学经验，阐述了在数学课堂教学中引入iPad终端、在数学区角内投放iPad终端、关注iPad终端在教学中使用的连贯性这些移动学习视域下中班幼儿数学自主学习的具体策略。

关键词：移动学习; 幼儿园中班; 数学教学; 自主学习; 区角活动

在信息化时代背景下，基于移动学习对学生的自主学习能力进行培养是必然选择，具有极高的必要性。在中班幼儿数学教学中，要求学生在掌握相关知识点的基础上，形成自主学习探究的意识与能力，并树立起利用数学知识解决实际问题的认识。基于这样的要求，引入移动学习模式具有较高现实价值。

一、移动学习与自主学习

（一）移动学习

移动学习主要指在移动设备的支持下的能够在任何时间、任何地点发生的学习。在移动学习中，所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学生之间的双向交流[1]。相比于传统的学习模式来说，移动学习不受时间与空间的限制，且能够为学生提供更多自主思考、学习的机会，具有极高的应用优势。

（二）自主学习

自主学习主要以学生作为学习的主体，此时，学生自己做主，不受别人支配、不受外界干扰，是一种依托阅读、听讲、研究、观察、实践等手段，促使学生可以得到持续变化的学习方式。

二、移动学习视域下中班幼儿数学自主学习的具体策略探究

（一）在数学课堂教学中引入iPad终端

在移动学习的中班幼儿数学教学前，需要提前准备iPad终端（保证幼儿人手一台）、教师的移动终端、WIFI（无线网络条件）、多媒体设备、课堂实录设备等。其中，幼儿的iPad终端与网络相连，且确保其连接教师的移动终端;教师的移动终端与显示屏（多媒体投影）相连接，可以将终端界面中的内容在显示屏上放映。在基于移动学习的中班数学教学中，需要依托iPad终端以及相应的课程学习让中班幼儿构建起基本的数学概念认知，在深入理解数学概念的基础上能够进行应用并解决现实问题[2]。为了实现对幼儿自主学习能力的培养，可以在教师的指导下，引导幼儿结合自身学习与思考完成《小猪乐乐》等iPad终端中包含的过关任务，熟练掌握相关数学知识点，并提升幼儿的自主学习意识与能力。

（二）在数学区角内投放iPad终端，组织相关活动

为了保证移动学习的落实效果，笔者在数学区角内投放了一定的iPad终端，为中班幼儿自主展开数学学习提供支持。在iPad终端的支持下，中班幼儿可以根据自己的兴趣、实际情况进行数学线上游戏的操作，实现数学知识的练习与巩固。在组织幼儿展开数学区角活动前，教师可以结合活动主题提前在iPad终端中安装相应主题的游戏，引导幼儿通过游戏完成相关知识点的学习。例如，在进行有关图形统计的数学区角活动中，教师可以引导学生使用圆形、方形、三角等不同几何图形在iPad终端的绘画软件中完成创作。此时，需要充分发挥绘图软件中色彩丰富的优势，让幼儿结合自己的喜好填充颜色。当幼儿完成创作后，组织幼儿根据绘图内容统计使用的图形种类、不同图形数量、颜色种类、颜色使用数量等内容，并在纸或iPad终端的记事本中记录。统计记录的格式如“红色圆形X个”、“蓝色长方形Y个”等。在幼儿完成统计后，逐一将幼儿的绘图投放至大屏幕展示，并要求其使用清晰的语言表达统计结果。通过这样的方式，不仅实现了寓教于乐，还充分发挥出幼儿在数学学习中主观能动性，增强了其自主学习能力。笔者在实践中发现，将课堂教学中使用的游戏软件继续投放至数学区角有着重要意义。此时，实现了课堂教学与课堂外游戏活动的串联，为幼儿巩固所学知识点提供更多机会。例如笔者就将课堂教学中使用的《小猪乐乐》软件引入数学区角活动中，鼓励幼儿自主展开闯关，加深其对相关数学知识点的掌握程度，更好的调动其学习的主动性。

（三）关注iPad终端在教学中使用的连贯性

在实际的教学中，除了要在主体教学阶段引入iPad终端外，还需要重点关注以下几项教学环节中iPad终端的使用，即课堂导入、总结评价以及知识巩固延伸，具体如下：

第一，课堂导入。为了迅速吸引中班幼儿的注意力，提升其对后续学习及课堂教学的兴趣，笔者在应用《小猪乐乐》软件与iPad终端的同时，引入了情景教学的模式。此时，设置情景“小猪乐乐爸爸的生日要到了，乐乐想要为爸爸准备礼物”;可在多媒体设备中展示多种礼物的图片，让中班幼儿讨论挑选。接着，教师需要进一步将主题情景与后续教学内容与活动相联系，也就是导入后续教学。笔者使用了“小猪乐乐需要过桥为爸爸买礼物，但是这座桥的中间缺少了一部分。小朋友可不可以帮帮乐乐，找出桥的规律并补充缺少的部分，让小猪乐乐可以顺利过桥呢？”的表述，引出后续教学。

第二，总结评价。教师要对整个教学过程进行评价，着重对幼儿自主学习探究部分落实总结;指导中班幼儿将本课程的教学进度、课程内容上传至iPad中实现保存与汇总。

第三，知识巩固延伸。布置课后活动，让中班幼儿与父母互动，完成终端中的排序游戏，并在后续集体教学中实施全班汇报，实现对教学成果的更好巩固[2]。

综上所述，相比于传统的学习模式来说，移动学习不受时间与空间的限制，且能够为学生提供更多自主思考、学习的机会，在中班幼儿数学自主学习中具有极高的应用优势。通过在数学区角内投放iPad终端、在数学课堂教学中引入iPad终端、关注iPad终端在教学中使用的连贯性这些教学策略的落实，提升了中班幼儿对数学知识的掌握深度，促使其自主探究与学习能力、问题解决能力增强。

参考文献：

[1]李瑞娟.基于信息技术的幼儿数学教学探究[J]科学咨询（教育科研），2019（09）：108

[2]李艳莉.幼儿家庭生活化数学教育的问题及策略探析[J]数学学习与研究，2019（12）：138-139