网络正能量在“思想道德修养与法律基础”课程教学中的运用模式
刘河元
摘要：网络正能量通过微信公众平台主题探究教学模式运用于“思想道德修养与法律基础”课程的教学中有利于大学生的健康成长，微信公众平台主题探究教学模式在“基础”课教学中不仅实践上具有可行性，而且具有理论依据，该教学模式的实施步骤依次为确定探究主题、精心教学组织、规范教学过程和完善教学评价。
关键词：网络正能量；微信公众平台 ；主题探究 ； 教学模式
中图分类号：D64 文献标识码：A 文章编号：1001-0475（2015）07-0038-03
“思想道德修养与法律基础”（以下简称：“基础”）课程的教学目标是通过系统的人生价值观、道德观和法治观的教育，培养大学生高尚的道德情操和良好的道德品质，教育学生学会学习，学会做事，学会做人。随着网络技术的发展和普及，网络也成为培养大学生正确世界观、人生价值观和道德观的主要途径，特别是现实中的一些美好的、让人情感升华的细节或故事在网络的推动下汇集为催人振奋、积极向上的精神力量，即网络正能量，它是一种看不见但能让人感受到的精神力，这种精神力源自于网络中的振奋人心的消息、语言、行动等，其价值意蕴体现在人们对“真”、“善”、“美”等道德价值观的回归与期盼。网络正能量如果运用于“基础”课的教学中，能为大学生成长成才提供精神动力和人生导向，有利于大学生的人格完善。基于此，本文拟从微信公众平台视角就网络正能量运用于“基础”课教学的有效模式作一初步探讨，希冀能增强“基础”课的教学实效性并扩展大学生思想政治教育的内容。
一、相关概念厘定
（一）微信公众平台
微信公众平台是在微信的基础上新增的功能模块，个人和企业通过发布公众号的二维码，便可实现和特定群体的文字、图片、语音的全方位沟通、互动。任何微信用户只要扫描二维码或添加公众号就成为该平台的成员，而管理员通过后台的用户分组和地域控制，实现精准的消息推送。微信平台的特点是管理员可以向用户发送特定信息，用户可以就相关内容进行回复或提问，管理员则可根据用户的提问实行一对一交流。同时管理员还可通过后台查看用户数、图文消息群发效果等等。
“基础”课教学互动微信平台就是以类似电子杂志的形式，定期或不定期向加入微信平台的大学生发布党和国家的最新时政要闻、当前热点问题探讨、传统文化精髓、大学生的励志故事以及网络上的一些美好的、让人情感升华的正能量信息，同时运用微信平台积极开展师生互动，解答困扰大学生的思想和心理问题。
（二）主题探究教学
“探究”一词最初是由美国教育家杜威针对学科教育而提出的，随后美国芝加哥大学施瓦布教授全面阐释了探究式学习的含义及必要性，并将其运用于教学中。自20世纪80年代以来，世界各国教育界开始重视探究教学方法，并构建以探究方法为基础的教育课程。
主题探究教学是一种以资源为基础的自主性学习，是一种将“主题性”和“探究性”紧密结合起来的一种教学模式。主题探究教学需要教育者需整合教材体系，将教材体系转化为若干个主题，同时围绕这些主题通过图书资料和网络等方式搜集和深挖相关教学资源，然后将这些带教学资源的教学主题发给学生并引导学生开展自主探究，从而达到深化学生对所学知识的理解和把握。这种教学模式一方面可以凸显学生的主体地位，有利于增强学生的学习主动性和积极性，另一方面，学生通过自主学习、主动探究和团队合作，既培养了各方面能力又提升了自身的综合素质，有利于促进学生的全面发展。
“基础”课教学互动微信平台的主题探究教学模式是指“基础”课教师从思想、道德和法律三个方面将教材内容整合若干个探究主题，然后通过微信互动平台将探究主题和相关教学资源发给学生，学生通过微信互动平台接收任务和提出问题，并利用课余时间开展自主学习、自主探究，最后在课堂上展示研究成果的一种教学模式。
二、微信公众平台在“基础”课主题探究教学中的可行性
微信公众平台运用于“基础”课教学中不仅实践上具有可行性，而且具有理论依据。“基础”课教师可以充分利用微信平台开展对大学生的思想政治教育教学工作。
实践可行性。据一项对于高校的大学生使用手机和微信的情况进行的调查研究显示，大学生手机的使用率为100%，已经注册微信的占97%，使用手机登陆微信高达95%，手机的普及和微信的使用为微信公众平台在“基础”课教学中运用提供了硬件基础。在软件操作上，一是微信公众的入门标准低。“基础”课教师只要注册一个专门的“基础”课教学互动微信平台，学生只要扫描二维码或添加公众号便加入了微信公众平台，就可以浏览平台里所发布的与“基础”课教育教学内容相关的教育教学信息；二是微信平台里的信息是以电子杂志的形式发布且字数不受限制，克服了微博的零散性和字数少的弊端，教师可以把教学主题及与主题相关的教学资料整理为电子杂志在平台上发布，这就为学生自主接收探究任务提供了便利；三是微信公众平台的交互性强。学生通过微信的“关注”、“转发”和“评论”功能，浏览和转发微信平台教师所发布的教学主题，同时可以就教学主题发表自己的看法或提出问题，教师则可针对学生的评论和提问做出相应地回答。
理论依据。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。微信公众平台运用于教学完全符合建构主义学习理论的学习环境的四大要素：情境、协作、会话和意义建构。在学习情境方面，“基础”课教师通过微信平台发布的教学主题和教学资源，创设了一个虚拟的学习情境，学生在此生动活泼的情境中学习既容易接受知识，又有利于拓宽了学生的知识视野；在协作方面，每个学生通过微信平台对教学主题发表自己的观点和看法，就形成了不同观点，这些不同的观点一起在微信平台环境中交锋，同时每个学生也可以对别人的观点进行思考并做出反映，从而使原来多种意见逐渐变得明朗一致，并最终完成对所学知识的意义建构；在会话（实时互动）方面，学生通过微信平台对教学主题进行提问和质疑，教师则根据学生的提问和质疑一方面可以了解学生的思想实际，另一方面进行回复并修正课程设计，最终让学生建构起符合学生实际新的认知结构；在意义建构方面，通过微信平台的上述情境、协作和会话要素，学生自觉完成了对知识的建构，因此，学生知识构建的媒介就是微信平台。
三、基于微信公众平台的“基础”课主题探究教学模式实施步骤
基于上述微信公众平台在“基础”课教学中的可行性探讨，完全可以构建一种不同于传统“基础”课教学的全新教学模式——主题探究教学模式。该教学模式的实施步骤也不同于传统教学。
确定探究主题。“基础”课是通过对大学生进行系统的人生观、价值观、道德观、法制观教育，帮助学生树立正确的人生价值观、道德观和法治观，并自觉践行。因此，在确定探究主题上，“基础”课教师不能随意选取，首先要仔细研读教材，将教材体系转化为教学体系，然后联系大学生身心发展的实际，将教学体系转化为紧贴课程目标的教学内容探究主题。根据笔者多年的“基础”课教学经验，探究主题的选择是在现有教材体系的基础上，打破章、节格局，以解决学生的认知和思想困惑为主要目的，尽量选取贴近社会实际、贴近现实生活、贴近学生思想的探究主题，具体可分为感恩教育、理想信念、人生价值、爱国主义、内在的道德自律规范、外在的法律他律规范、社会公德、家庭美德、职业道德、宪法精神等十几个探究主题。这些探究主题既紧贴教学大纲，又能引起学生兴趣和思想上的共鸣，增强学习动力。确定探究主题后，“基础”课教师还要围绕选题搜集大量资料，除正常教学资料外，还包括与该主题有关的网络资源，特别是网络正能量资源，最容易引起学生的共鸣。
精心教学组织。“基础”课是面向所有学生的公共基础课，高校一般采取合班教学，班级规模为100人左右，因此实施主题探究教学需精心组织。这包括三个方面的内容。一是组织分组。因班级人数多，为确保每一个学生都参与主题探究需分组进行，笔者的做法是，本着方便探究原则，以自然教学班级为单位进行分组，具体怎么分由班委会讨论决定，一般是由学生按照自愿原则自行组合，但班委会成员必须把好关，做到5人一组，确定一名组长且组长是班委会成员；二是组织分工。主题探究小组成员确定后，为保证探究教学有序进行需进行分工，一般分工原则是：学习委员和“基础”课代表负责关注微信平台，将教师发布的探究主题及资料及时通知给各小组长，小组长负责召集小组成员进行探究学习并进行小组成员分工，小组成员在探究学习过程中就探究主题都必须提出自己的看法，然后组员在各自不同的观点交锋中形成一个求同存异的共同意见，以小组名义在微信平台上发布，同时小组长组织小组成员在微信平台上评论他组观点。这样，每位学生既学习了理论知识，又促进了团队协作意识，还增强了学生的自我管理。
规范教学过程。教学过程是主题探究教学的关键。主题探究教学的教学过程大致可分为三个流程。一是教师发布探究主题。“基础”课教师根据教学进程将确定的探究主题和搜集到的相关资料连同任务书通过微信平台发布。探究主题必须是学生感兴趣的或当前社会热点问题；相关资料必须是围绕探究主题，且是最新的能够触动学生内心深处引起共鸣的，如网络上的一些正能量信息；任务书必须是“基础”课教师根据该探究主题精心设计，包括主题探究目的、主题探究内容、主题探究成果、探究任务要求和小组任务等等；二是学生探究实践活动。各小组接到探究主题和任务书后，课后组织小组成员就探究主题进行内容构建，和知识结构分析，然后从主题目标、资源选择和驱动问题等方面进行小组分工合作地自行完成主题探究任务，并按时提交探究研究成果。学生的主题探究研究成果由各小组自行确定，形式不限，可以是研究报告，也可以是论文，甚至可以是情景剧表演。学生在自主探究活动中如果遇到困难和疑惑可以通过微信平台向老师或其他小组同学沟通咨询，老师应及时在微信平台上回复学生的疑惑，以保证探究性学习的效果。三是主题探究成果展示。主题探究任务完成后，各小组将探究成果制作成PPT或情境剧，然后由小组代表在课堂上向全班同学进行展示。
完善教学评价。学生在主题探究教学过程中的学习积极性如何以及已完成的主题探究教学的效果如何，直接关系到以后的主题探究教学能否继续，因此必须采取一套科学合理的评价机制。从主题探究教学的参与主体角度，可以建立起一套由教师、主题探究小组长和同学三方参与的评价机制。教师负责对班小组的主题探究性学习的过程和小组学习成果进行评价，将整个班级的小组从过程和成果两个方面进行综合排序，同时对在微信平台上积极发言的同学进行记录。小组长负责对该组同学的参与程度进行评价，具体到每位学生在主题探究活动中实实在在完成了一些什么事，也对每位同学的表现进行排序，并在该组成员中公示；同学则协助组长完成对该组同学的评价，同时根据课程展示情况对他组进行评价，最后将三方评价结果进行综合以分数形式形成班级每个同学的主题探究成绩，并纳入期末学生的课程考核总成绩中。
四、基于微信公众平台的“基础”课主题探究教学模式的实践探讨
湖南水利水电职业技术学院的“基础”课主题探究教学已实施一年，在实施过程中也存在一些问题。
加强“基础”课教师队伍建设。探究主题教学对“基础”课教师提出了更高的要求，“基础”课教师除了进行传统教学的正常的备课阅卷外，还需要及时对网教学络资源进行搜集、更新、归类，同时还要还进行对探究主题进行需课堂组织、内容设计、过程监控和效果评价。这一切需要教师付出更多的时间和精力。因此，有必要加强“基础”课教师队伍建设，一方面强化“基础”课教师培训，提升教师的综合素质，另一方面加强“基础”课教师的职业道德教育，培育其有较强的奉献和敬业精神。同时，制定相应的奖惩机制，提高“基础”教师的工作积极性。
认真经营微信互动平台。微信互动平台是主题探究教学有效实施的媒介。“基础”课教师只有认真经营微信互动平台，才能引起学生的关注，才能吸引学生对探究主题进行提问和质疑。这就要求“基础”课教师不仅要不断更新微信平台信息内容，吸引更多学生的关注和互动，而且要及时回复学生提问，并根据学生的提问和与学生的互动了解学生的思想动态，并在课堂教学中进行针对性地教育，发挥网络思想政治教育的育人功能。
凸显学生主体。“基础”课主题探究教学是在学生在团队合作的基础上的自主探究、自主学习和自主实践，并达到知行合一的目的，是一种完全以学生为主体的教学活动。这就要求学生在探究学习过程中不断探索新的学习内容，尝试新的学习方法和学习工具。“基础”课教师需及时转换角色，由传统思政课的主导者转变为主题探究教学的组织者和引导者。
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[责任编辑：褚永慧]
