基于核心素养的初中英语复习促写作课教学实践

    吴文婵

    [摘? ?要]基于語言能力、文化品格、思维品质及学习能力这四种核心素养的培养目标，初中英语教师应以新思维对待复习课，可以把复习课的写作目标作为课堂复习的切入点及结合点，优化整合课文重难点。

    [关键词]核心素养;初中英语;复习;写作

    [中图分类号]? ? G633.41? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2019）28-0040-02

    培养学生的学科核心素养现已成为教师开展教育教学的根本目标。为了更好地培养学生的基础素质，初中英语教师需要在教学的全过程中基于语言能力、文化品格、思维品质及学习能力这四种核心素养的培养目标进行多方努力。而由于初中英语教学内容多而课时有限，笔者就尝试将复习课和写作指导课合并成复习促写作课，在复习课中通过一定的方式将语言知识复习和配套的写作指导、训练相结合，力求在核心素养理念指导下高效地复习语言点和提升学生的写作能力，毕竟学生的写作能力水平实际上就是学生核心素养的集中体现。

    一、以新思维对待复习促写作课

    复习是知识的再现、巩固与提高，因此复习课教学的主要功能是查漏补缺，巩固提高。以往在上复习课时，教师经常只是单纯地进行语言点的复现、练习、讲评等，很少涉及配套的作文指导。而由于课时紧张，也极少安排专门的写作指导课，学生的写作能力训练总是不足。

    所谓新思维，就是要避免以往以复习几乎所有语言点为唯一目标的教学设计，基于核心素养理念，将复习课和写作课合并，在复习、巩固的同时提升学生的写作能力等各方面素养。在备课时，笔者就设定：以词、句、段等语言点复习为写前热身，以写作指导与训练为手段，以提升学生的核心素养为教学的主要目标。具体来说，就是依据所复习话题内容，先确定写作题目，再选取与该写作题目相关的课文重难点内容，设计教学步骤及多样的教学方式，力求将复习内容与写作主题完美衔接。以复习仁爱版初中英语教材七年级下册Unit 6 Topic 1为例，由于该话题的重难点是There be 句型以及配套的介词和介词短语用法，笔者就先确定了课堂最后一个步骤即“短文写作”的主题：看图，请以Toms Home 为题写一篇60词左右的短文。再以此反推写好该短文需要复习到的相关词汇，如bedroom、study等家庭里各房间类型词汇，garden、sofa、desk等家庭配套的场所、设施等词汇，in the study、on the second floor等表示相关设施方位的介词短语，另外还有There be 句型等。这些与短文写作相关的重难点内容就是写作前课堂复习的最主要内容。通过分步骤的精心设计，学生既复习了课文重难点，也为最后的写作做好了热身、打下了基础，写作起来就会更得心应手了。

    当然，复习不是简单的全文复现，没必要事无巨细都一一复习到。比如，部分与写作主题关联不大且学生也容易掌握的内容就不必再重点复习了，完全可以在平时的练习训练中复习与强化。

    二、设计配套的课内外使用的复习导纲

    复习导纲内容要与课堂多媒体材料相配套，如课堂复习涉及的单词、短语、句型等，还要有课后复习、写作的题目并预留写作空间，在课前分发。让学生根据课堂复习进程完成相关任务并适时订正。课后要求学生继续将复习导纲用于再复习，这样就能避免学生上课时反应热烈而课后却遗忘殆尽，实际效果大打折扣的不良现象。

    当然，仅仅靠课内的限时写作是永远不够的。笔者要求学生每个作文题要至少写两次。而导纲中预留的写作题目和写作空间就是给学生提供更方便的写作途径，要求他们课后完成。如在复习仁爱版七年级下册Unit 6 Topic 1时，笔者就将课堂作文 “看图，请以Toms Home 为题写一篇60词左右的短文。” 放在复习导纲中，让学生在课堂上完成，在教师点评后订正，并在课后重新再写。同时还要求学生先互评，教师再批改、讲评等。这样，学生才能知己所短并逐渐完善。

    三、强化课内外的作文批改并及时反馈

    在课内，学生写完作文后，笔者就将个别学生写的具有典型性的作文通过投影机投影或者先用手机拍照然后通过希沃白板软件投影到教室大屏幕上，进行多种形式的现场批改，比如先让学生点评、修改，后由教师总结，或者直接由教师点评、批改等。而在课外，可以适时对部分学生进行面批。

    通过作文批改，我们可以及时总结学生作文中具有共性的优缺点，再利用几分钟时间进行针对性的讲评反馈。比如，多数学生在写作时容易出现单复数、时态及个别词语使用方面的语法错误，在反馈时就直接摘录学生的错句，让其他同学订正后教师再作总结，这样就更为直观有效。

    四、案例再现

    多媒体教学有利于创设良好的英语学习环境，拓展学生的思维空间，大幅度提高课堂教学效率。它的优点众所周知，笔者平时就常用希沃白板课件进行课堂教学。下面以复习仁爱版七年级下册Unit 6 Topic 1为例，简述笔者的课堂教学设计（因文章篇幅有限，例词例句均只选择部分）：

    Step One. Revision： Words and expressions

    1. 根据音标写单词或短语翻译，如：/′ga：（r）dn/、

    /′sek?nd/、/fl?：（r） /、/′la：d?/、look after、have a look at等。

    2. 句型再现：

    —Whats in the picture？

    —There is a light/clock/guitar/key.

    （1） 让学生说出8个有关家居的名词，如： kitchen、study、bathroom、door等。

    （2） 汉译英4个句子，如：Why not go upstairs and have a look？

    （3） 根据提示完成4个句子，如：The garden is very? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?/′bju：t?fl/.

    （4） 用所给的3个词的适当形式填空，如：Some birds are? ? ? ? ? ? ? ? ?（sing） in the tree.

    这是课堂热身阶段。第1题简单复习部分重难点词汇;“句型再现”是巩固性练习，综合考查和培养单词、短语的运用能力等语言能力和学习能力。

    Step Two. Revision： Prepositions

    简要复习There be 句型及常用介词等相关重难点，为后续作文降低难度。

    1.口语操练：

    —Is/Are there any money/flowers/chairs/tables in the room？

    —Yes， there is/are.

    2. 说出至少4个介词短语，如： in （the） front of、on the left/right of 等。

    3. 用介词短语填空，如：There is a car? ? ? ? ? ? ? ? ? ?the house.

    4. 用介词in/on/with完成小短文，如：

    My brother Tom and I are? ? ? ? ? ?my bedroom? ? ? ? ? ?the second floor. We are playing? ? ? ? ? ?the computer. Tom is sitting? ? ? ? ? ?my left.

    There is a photo? ? ? ? ? ?the center of the wall.? ? ? ? ? ?the photo， we are playing? ? ? ? ? ?our cute dog happily. We like the photo.

    订正完成后对学生进行相关主题的写作指导。如引导学生在第一段前加一句：Its Sunday today. 在第二段后加上：Then we go to play soccer in our school.

    再引导学生最后写一句总结语，例如： We have a happy day.

    5. 与前面第3题一样，让学生先填介词完成两个小段落，然后进行写作指导。这样既复习了介词，也进行了短文写作指导。其中的句型在最后短文写作时可以借鉴使用。当然，也促进了学生的语言能力、学习能力等核心素养的养成。

    Step Three. Revision： There be 句型

    1. 全面復习There be 句型的基本结构和be的形式要根据就近原则来判断等知识点。

    2. 让学生完成5个 There be 句型的be 动词形式填空，如：? ? ? ? ? ? ? ? ?any boys in the room？? ? ? ? ? ? ? ? some water in the bottle.

    3. 复习 There be 和have/has 的用法区别，让学生完成2个例句的一般疑问句和就画线部分提问等的句型转换，如：There are some books on the shelf. Jim has some bread.

    通过图片展示、回答问题、对话、翻译等方式复现课文中关于美食节的重难点内容，也为后面的写作作进一步铺垫。这也是对学生思维品质等素养的培养，因为 “用英语进行理解和表达的过程不仅有利于学生培养通用思维能力（如识别、理解、推断），而且有利于学生逐步形成英语使用者独有或擅长的思维方式和思维能力”（程晓堂，赵思奇，2016）。

    4.? 完成There be 和 have/has 句型的选词填空，如：

    （1） —Is there? ? ? ? ? ? ?milk in the glass？

    —Yes， there is? ? ? ? ? ? .? （some/any）

    （2）—What? ? ? ? ? ? Jim? ? ? ? ? ? （有） in his bag？

    —He? ? ? ? ? ? （有） some apples.

    Step Four. Talking

    看图后两两对话（练习口语，复习巩固相关短语和句型）。如：

    A： How? ? ? ? ? ? （many / much） water is there？

    B： There is some.

    Step Five. Guessing Games

    看图猜猜看被遮挡的是什么。学生必須用英语句型来猜测。如：

    Whats near the shelves/on the table？Is/Are there...? near the shelves/on the table？

    这环节在进行复习巩固的同时也能再次激发学生的参与热情，活跃课堂气氛。

    Step Six. Speaking

    1.让学生看一张书房图片，根据主题（My Study）和首句（I have a beautiful study.） 用There be 进行句子接龙。

    2.同样是看图造句接龙，但是要用第三人称。

    题目：Janes Home

    首句：Jane has a beautiful home.

    这环节属能力提升的第一阶段，巩固前面的复习内容并培养学生用英语思维的思维品质。

    Step Seven. Writing

    看图（图略），请以Toms Home 为题写一篇60词左右的短文。

    Tom has a nice home. It has two floors.

    这是能力提升的第二阶段。学生现场写作，教师选取几篇作文，拍照、投影，同学点评，最后教师总评指导。

    Step Eight. Homework

    修改并完成课堂作文，完成复习导纲其他练习。

    综上所述，笔者认为，把复习促写作课的写作目标作为课堂复习的切入点及结合点，并优化整合课文重难点，可以收到事半功倍、省时高效的教学效果，并切实实现核心素养的养成。

    （责任编辑? ?周侯辰）