生活化材料在幼儿园区域活动中的开发与应用

    张青

    ◆摘? 要：幼儿对事物的认知是通过直觉思维形成的，在幼儿园区域活动中，选取生活化的材料能够最大程度地唤醒孩子对生活和自然的感知，让孩子在活动中获得更多经验。本文将探索生活化材料在幼儿园区域活动中的价值，并针对生活化材料的开发和应用提出相关建议，希望能够为幼儿教育工作者提供参考。

    ◆关键词：生活化材料;幼儿园;区域活动;开发;应用

    生活化材料指的是贴近孩子生活的材料，主要包括自然材料和人工材料。其中，自然材料指的是大自然中可以不经加工而直接应用的材料，比如：石子、贝壳和各种植物花果、种子等;而人工材料则是指孩子经常接触的人工制品，比如：纸盒、玻璃制品、陶瓷制品以及橡胶、塑料等。

    一、生活化材料在幼儿园区域活动中的价值

    （一）有助于丰富区域活动种类

    区域活动是幼儿园对孩子进行教育的主要途径，区域活动则是幼儿教育中的重要载体。教师通常根据幼儿教育目标，对投放的材料加以选择，让孩子在区域活动中丰富对事物的认知，从而达到教育的目的。

    采用生活化的材料在区域活动中进行投放，不仅能够让孩子感受到区域活动与生活的关联性，最大程度唤醒孩子对生活的认知;还能丰富区域活动材料投放的种类，让区域活动种类更加丰富多彩。

    由此可见，采用生活化材料能够让区域活动更加多姿多彩，进而丰富区域活动的种类。

    （二）有助于提高幼儿垃圾分类意识

    生活化材料包括自然材料和生活材料，而生活材料中大部分为生活中的废弃物。比如：塑料瓶、易拉罐、布头等，这些材料应用到区域活动中，会让孩子认识到生活中废弃材料的回收和利用价值，能够让孩子形成对生活垃圾“再利用”的潜在意识，从而实现垃圾分类教育。

    （三）有助于培养幼儿观察生活的习惯

    区域活动是幼儿接受教育的主要途径，孩子在活动中，通过生活化材料的运用感受到快乐，这将会对孩子形成刺激作用，激发孩子的好奇心，他们将更多时间去观察生活，在身边寻求能够用于区域活动的材料，进而，让孩子逐渐养成观察和想象的习惯，促进幼儿智力发展。

    二、生活化材料在幼儿园区域活动中的开发

    （一）丰富生活化材料的获取途径

    生活化材料种类繁多，获取的途径也多种多样，教师需要结合当地生活的实际特点，丰富生活化材料的获取渠道。

    1.自然界收集的材料

    自然界中蕴藏了丰富的教育资源，教师需要结合当地的自然条件，引导孩子共同参与生活化材料的收集。这样不但能给孩子提供更多接触自然的机会，还能通过孩子自己的努力丰富生活化材料。

    2.在家庭生活中收集

    每个孩子家庭生活的环境不同，生活中的材料也存在一定区别。教师可以引导孩子和家长在日常生活中收集生活化的材料。比如：家庭生活中的针头线脑、衣服上拆下的纽扣、包装纸箱等，这些家庭中经常被当做废品的杂物往往会在幼儿区域活动中发挥出教育价值，唤醒幼儿的生活经验。

    （二）加强对生活化材料的分类

    生活化材料种类多样，来源不一。教师在收集到生活化材料后，需要对材料进行认真分类，然后利用不同的标志明确生活化材料的相应位置，比如：对于贝壳、枫叶一类的生活化材料，可以用于美术和手工制作区域活动，可以粘贴于区域对应的位置，这样可以便于孩子取用和存放。

    三、生活化材料在幼兒园区域活动中的应用

    （一）生活化材料的投放要尊重教学目标

    教师在投放生活化材料时要避免盲目投入，这些材料更加贴近幼儿的生活，如果和区域活动的主题不符很容易让幼儿活动的方向产生偏离。因此，教师在投放材料时，需要结合教育目标和活动主题。

    例如：在“美丽的秋天”手工和美术区域活动中，教师可以将农家院中火红的辣椒、金黄色的银杏叶、饱满的麦穗等投入到区域中，孩子看到这些生活化的材料，很自然地会将美丽的秋天与自己的生活联系起来，结合自己的生活经验对“秋天”展开联想，用画笔勾勒出自己印象中秋天的模样。

    教师这种有目的的投放，能够避免生活化材料过于混杂，给孩子的思考问题的方向带来干扰，让区域活动更具教育性。

    （二）生活化材料的运用要符合幼儿发育特点

    生活化材料特点多种多样，教师在投放这些材料时，需要充分考虑幼儿的发育特点。通常情况下，小班幼儿在3-4岁左右，这个阶段的孩子对于色彩更加敏感，具有艳丽色彩的生活化材料更容易激发孩子参与活动的兴趣。

    （三）突出生活化材料投放的动态性

    生活化材料来源于孩子熟悉的日常生活，能够最大程度唤醒孩子的生活经验，发挥出生活化材料的自身价值。但是，在区域活动中，生活化的材料也容易让孩子产生审美疲劳，因此，教师在材料投放中，需要突出生活化材料投放的动态性，经常进行更新，这样才能让孩子时刻具有新鲜感。

    四、结束语

    生活化材料在幼儿区域活动中加以有效应用，能够将生活场景与区域活动联系起来，增强孩子的体验感。教师在生活化材料开发中需要注重丰富材料的开发渠道，加强分类，合理投放，这样才能发挥出生活化材料的教育价值。

    参考文献

    [1]高鸿.废旧材料在幼儿园区域活动中的应用[J].教育观察（下半月），2018：142，144.

    [2]朱兰政.幼儿园区域活动材料的开发与利用[J]. 散文百家：下旬刊，2015：134-134.

    [3]柳芳.生活化材料在幼儿园区域活动中的运用[J].动漫界，2018：68-70.