小学英语文本再构的实践探究
内容摘要：随着当今新课程改革的持续进行，对学生综合实践能力不断提高的要求引起了学校教师的广泛关注。小学英语教师在课堂教学中积极开展文本再构，大大提高了学生的学习兴趣，提高了学生的英语实践运用能力。本文通过联系课堂实践和具体的教学经验，探讨文本再构的原则，建立完善的文本再构的教学模式以帮助教师在课堂教学的应用。
关键词：小学英语 文本再构 文本再构的实践
1.文本再构概念界定
近年来，在小学英语课程不断深化改革的背景下，着重强调学生语篇意识和语言能力，“文本再构”（Text Restructure）这一创造性的做法得到专家和学者的一致认可。但究竟什么是文本再構呢，简言之，文本再构就是教师根据教学的目标和内容，教师自身的教学特点和学生的学情对教材结构和内容进行整合和优化，通过构建新的、有意义的、并能充分调动学生积极性的文本材料，让学生在新的环境下学习和使用构建好的语言材料，提高教师的教学效果和学生的语言运用能力。1
2.文本再构的原则研究
“文本再构”的内在本质就是“教材整合”，对教材进行创造性的开发和利用，根据学生的实际特点，满足学生实际需要。2因此，教师在文本的再构和开发的过程中，必须遵循恰当的的理念与规律，符合教师特点、学生实情、教学资源等等。教师应当根据面对的不同的教育对象、教学目标和自身的教学特点，根据教材内容和学生学习情况进行文本再构。所以，教师在文本再构的过程中既要观察再构的文本的难易、长短和深浅，更重要的是根据英语教材和学生学习情况进行再构。但是如何才能做到有效整合教材，对教材进行创造性的使用呢？就笔者看来，教师在文本再构的过程中，应该遵照如下前提和原则：第一，从教学主题出发;第二，从教材内容出发;第三，从教师特点出发;第四，从学生学情出发。
2.1从教学主题出发
小学英语教材在编写过程大多是以单元结构设计的，每个单元都会根据学生的认知结构呈现一个新的主题，并且在每个主题的下面都有分别设置不同类型的几个小话题。教师应该根据符合教材设计的主题整合材料，从而做到教师在发挥自我创造性的同时，又不脱离英语大纲教学主线。因而，教师在文本再构的过程中就应该从教学主题出发，以课程标准和教学大纲为主线组织教学。
2.2从教材内容出发
教师应该在课程标准理念的指导下，对教材编写内容进行分析，在充分理解其作用和价值的基础上根据课堂教学需要进行调整。文本再构是教材的二次构造和二次开发。从原先的教材本身内容出发，不超纲，不越线，学生的学习才能够完整具体，进而形成理论化的语言系统，同时教师的课堂教学也才会更加规范。教师要钻研教材，因为它是当今小学英语教学的第一手也是最基础资源，脱离教材文本的盲目再构，不仅会给学生的语言学习带来偏差，也在一定程度上给教师教学增加了不必要的麻烦。
2.3从教师特点出发
每个教师的教学特点都有自身的独特性。教师不同的认知结构、学科知识基础等都在一定程度上决定了文本再构的有效性。教师应从自身实际出发，结合自身教学特点，设计出适合自己的教学方法。教师在梳理知识点，迁移、提升知识的过程中，要让学生在原有基础上发现学习规律，不断改善学习方法。因此教师要不断丰富自己的专业知识，加强自身专业化发展，了解学生的具体实际，不断深入钻研教材，只有在这样的情况下，教师对文本的二次再构才能服务于我们的教学，优化我们的教学。
2.4从学生实际出发
教师在实际教学中根据学生的具体学情，开发和利用学生的学习兴趣、把握好学生现有的认知结构、语言基础和学习经验，同时教师在文本再构时还要遵循学生的“最近发展区”，利用先行组织者策略，对学生进行积极引导。另外，教师在进行文本的再构时，要把握好语言材料难度、长度和深度，不能偏难或者偏易。如果呈现的内容过于简单，那么学习的积极性和学习兴趣很难被激发; 相反如果难度过大，学生会产生畏难情绪，无法激发学生学习动机，极大的打击学生学习的积极性和自信心。
3.文本再构的实践探究
在对教材文本进行再构的过程中，充分了解学生是必要前提，针对学生的实际情况，尊重学生之间的个体差异，做到文本不脱离学生实际，在这种情况下使学生对语言的学习能力获得逐步的提高。另外，教师在再构文本时注重知识点之间的联系，文本与文本之间的联系以及教材与教材之间的联系。与此同时，在进行再构的过程中尤其要把握好新旧知识见的重组，优化和拓展，文本内容也由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步推进。
3.1基于语音的文本再构
在新课标积极推进小学英语开设的这些年来，小学英语课程的开展也日渐日新月异。就目前小学阶段英语发展的要求来看，小学英语教学的主要目的主要是让学生萌生学习英语的兴趣，对学生进行基本的语感和的标准的语音语调的培养。因此，语音教学是小学英语教学最基础的一部分。但在实际教学中，语音教学又是教师和学生感到最难得一部分，所以，要让学生在语音学习上不断提升兴趣，就需要教师在教学过程中，根据学生的具体学情，将教材语音文本进行重组再构。
3.2基于词汇的文本再构
就语言学习来说，其最主要的基本组成就是词汇。在小学英语教学中，我们就是从最基础的词汇教学，通过不断的练习和巩固，然后再一点点的构成我们能够日常用的基本的语句。在现如今大多数小学英语课堂词汇教学中，教师普遍都采用传统的词汇教学，学生的词汇学习费事费力，而且还不容易被学生所接受和掌握。因此词汇学习成了学生学习英语的重点难点。基于这种情况，为了让词汇教学生动有趣，突破学生学习瓶颈，教师在教学过程中应该让让学生通过接触、体验和实践进行英语语言学习，在此基础上让学生逐步达到内化和灵活运用英语的目的。教学过程既是学生在教师指导下认知的过程，也是学生能力发展的过程，教师不仅教学生知识，还要教授学生自我学习的能力。因此教师在英语词汇教学中应将词汇放在具体的情境中去。
在基于词汇的文本再构实践中，给出的词汇不能是零散的单词，而是将词汇结合在像“吃不到葡萄说葡萄酸”这样的谚语中，也就是创设了具体的情景让学生去学习。在这样的单词教学中，能够最大程度的保持学生记忆和思维的连贯性，整体性。也就是说，经过这样的教学留在学生记忆只能够的不会再是零散的单个词汇，而是完整的、系統的、有条理性的语段。另外再根据具体内容结合具体情境、学生熟悉的曲调、激烈而带有奖励的竞赛，使学生学习单词的情绪高涨，学生愿意学并能从单词学习中获得乐趣，教学效果更好。
3.3基于句型的文本再构
在小学英语教学中，教师在教授学生句型时往往一贯地采用灌输或者默写的方式。在这种教学情境下，学生在学习过程中感到费心费力，并且持续不断的死记硬背对句型掌握的效果也不好，学生因为压力过大，记忆效果欠佳。教师呈现给学生的句型也往往就只有“主谓宾”的形式，枯燥而不多元。教师在句型教学课中怎样才能激发学生的兴趣呢？在笔者看来，结合情境组织活动是提高小学生英语运用能力的主要途径，根据故事或者编写故事来激发学生兴趣百试不爽。笔者根据学生的年龄特点和实际需要的文本再构，将学过的单词，句型重新组合成一个新的故事文本，学生在理解和学习的过程中，由简到繁，环环相扣。我们可以发现教学情景的合理设计，教学内容的重组优化，让学生的学习气氛被不断调动，学习积极性的大大提高。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情绪中记忆，在有效的方法中运用，使教师轻松地实现了教学目标，培养了学生的想象力和创造力。
3.4基于语篇的文本再构
针对五六年级的小学高年龄阶段的学生，由于其本身英语掌握能力得到了提高，有一定的英语学习基础，因此，教师可以根据实际情况对教材语篇文本进行再构，并组织、开展有效的课堂教学活动。在语篇教学中，能够最大程度的保持学生记忆和思维的连贯性，整体性。也就是说，经过针对语篇的文本再构，留在学生记忆只能够的不会再是零散的单个词汇，而是完整的、系统的、有条理性的语篇。另外再根据具体内容结合具体情境、激烈而带有奖励的竞赛，使学生学习单词的情绪高涨，学生愿意学并能从单词学习中获得乐趣，教学效果更好。
参考文献
[1]高飞.小学英语教学“文本再构”的初探[J].中小学英语教学与研究 2010，（11）：31-32
[2]毛未波.小学英语教材文本再构的研究[D].宁波大学专业硕士学位论文，2014（4）：12-13
[3]朱浦.教学理论探究[M].上海教育出版社，2008
[4]斳玉乐，宋乃庆，许仲林.新教材将会给教师带来些什么[M].北京大学出版社 2002
注 释
1.毛未波.小学英语教材文本再构的研究[D].宁波大学专业硕士学位论文，2014（4）：12-13
2.朱浦.教学理论探究[M].上海教育出版社。2008
（作者介绍：张健，宁波大学硕士研究生）
