《秋天的怀念》课堂教学实录
李华平
一、预习交流
师：同学们课前已经预习过了，我们来交流一下。
预习，是很重要的一种学习手段。凡事预则立，不预则废。预习作为求知过程的良好开端，主要有三个作用：第一，变被动学习为主动学习;第二，提高听课效率;第三，提高自学能力。今天，我们首先就看看，在座同学课前是怎么预习的？
生1：我首先读两三遍文章，看看能不能大概了解故事情节;然后，我会上网去查资料，了解一下作者的相关背景，看作者是在什么样的情感状态下去写作的;之后，我会把这种情感带入进去，再读一遍文章，争取更好地理解文章。
师：你实际上是分成几步预习的呢？第一步是？
生1：先读文章。第二步上网查资料，第三步是以自己的方法对文章进行一个小总结。
师：哦，非常好！我们把掌声送给我们这位同学。真是会预习！
（众生鼓掌）
生2：我是先对字词进行简单了解，然后再带进去读文章。读文章的时候如果有问题，就针对这个问题去查资料。
师：针对问题查资料，还有没有？
生2：教材每篇文章上面会有预习的点，需要再看一下。如果有问题就再问老师，或者问同学。
（生比较紧张）
师：你把这句话再简单地说下是什么意思？这一步是要做什么事情？
生2：就是预习的时候有不能解决的问题，就到学校问老师或者同学。
师：带着问题问老师或者同学，也非常好！掌声送给我们这位同学！也很会预习！
（众生鼓掌）
师：接下来请大家看第二个问题。（PPT显示：这篇文章“我”读懂了吗？）读懂了的同学请举手。
（个别同学举手）
师：那我换个问法，没读懂的请举手？
（仍然只有几个同学举手。众生笑）
师：只有两三个同学。那其他同学处于什么状况呢？似懂非懂，是吗？问你在屋里吗？没有。问在屋外吗？也没有。那在哪里呢？在墙上。
（众生笑）
师：看来同学们喜欢在墙上。没关系！
这位同学刚才举手示意读懂了。那你来说说，你读懂了什么？
生3：《秋天的怀念》首先是写作者瘫痪之后，脾气有些暴躁，后来他母亲逝世，他觉得有些惭愧，还有对母亲的怀念。
师：你能不能用一句话，简单地说说，你读懂了什么？
生3：读懂了这篇文章作者表达的情感。
师：哦！作者想要表达的情感。还有同学呢？
（生1又举手）
师：你是第二次举手了，非常好！你读懂了什么？
生1：我读懂的是作者在这篇文章中想表达的东西，比如说作者最开始是暴怒无常，然后写母亲想带他去看菊花，后面写母亲逝世，作者对母亲很怀念。
师：那你也简单地说一下，你到底读懂了什么？
生1：作者想表达的情感。
师：哦！跟她的一样，是不是？
（生点头）
师：看来大家都读懂了作者想表达的情感。请看下一个问题。
（PPT显示：“我”发现了什么问题？）
师：我们很多同学是没读懂，或者说是有点儿懂，有点儿不懂。懂了的，会发现问题，没读懂的也一定有问题。那到底有些什么问题？
（生举手）
师：这位同学举手了，非常好！人才是跳出来的！
生4：我不太明白，因为这篇文章作者没有用直接的词语来形容家里面的人物，我就不知道作者到底是想展现母亲或者妹妹等人什么样子的形象？
师：你能不能简单说一下你到底不明白什么？
生4：母亲到底是什么样的人？
师：在座的同学有没有谁能回答一下她的问题？母亲是什么样的人？
生5：从这篇文章可以看出来，母亲是一个很慈祥的人，她非常疼爱她的儿子。我觉得是一个慈母的形象。
师：是一个慈母的形象。那你有没有什么不懂的问题呢？
生5：呃……暂时还没有吧。
师：暂时还没有。你可以出教室了。
（众生大笑）
师：哈哈哈。不用出教室。刚才那位同学提出一个疑问：“母亲是什么样的形象？”有同学帮她解答了。还有什么问题需要大家帮你解答吗？
（最后排一位同学举手）
师：很好，尽管坐在最后一排，但是不要落下自己。
生6：我不懂的是，最后一段寫他和妹妹去北海看菊花。这里有一大段对菊花的描写，我不懂它的作用。因为我认为作者的心情本应该是很沉痛的，但是这里把菊花描写得很美丽。我不懂这一部分在文章中起什么作用？
师：哦！这位同学的问题提得很好，是不是？我们把掌声送给他！
（全场掌声）
师：多么好的的问题啊！我看这位同学笑得很开心，你能不能帮他解答一下？
（众生笑）
生7：其实这个问题我也有些不懂。当时在看的时候就发现他描写了很多颜色的菊花，但是不知道为什么要写。
师：不懂这个问题的请举手。最后一段为什么要写这些菊花，还开得很好的感觉？
（很多学生举手）
师：看来这个是需要我们共同去解决的问题。那我们就等会儿在上课的过程中去解决，下课时再看同学们解决了没有。
二、解释词语
师：同学们真会预习。语文学习除了善于发现问题外，我们还要看看课文中最基础的知识掌握了没有。首先请大家来解释几个词语。
（PPT左边显示词语：暴怒无常，好好儿活，诀别，烂漫。右边显示解释词语的四种方法）
师：请大家先看右边解释词语的方法。第一个，语境推断法，就是把词语放到上下文的句子里来推断;第二个是经验汇兑法，就是用我们日常生活经验来理解这个词语;第三个方法，调换词语法，就是换另外一个词来理解这个词;第四个方法，拆解合成法，就是先把这个词语分开，一个一个地理解，然后再合起来理解。现在请同学们打开课本，把这四个词语圈画出来。
（生找词语，圈画，师巡视）
师：对，把词语找出来并圈画。非常好！同学们有很好的习惯。画出来之后，就想想，哪一个词语我能够解释，我是用什么方法来解释的。
（生思考，师巡视）
生8：我能解释“暴怒无常”。我是用的“拆解合成法”，就是把“暴怒无常”拆解成“暴怒”和“无常”两个词。“暴怒”就是非常容易发怒。
师：非常愤怒。
生8：而且一发怒就会非常暴力。
师：非常暴力？打架？
生8：不是。
师：是指发怒的程度。
生8：“无常”就是不定的，就是说没有发怒的准确时间点，想发怒就发怒。
师：哦，没有定准儿。那合起来怎么解释？
生：“暴怒无常”就是，很大程度地而且不定时地发怒。
师：哦，不定时地发怒，而且发怒的程度还很厉害。那你这个词语是在哪里找出来的？
生8：是在文章第一自然段第一句。
师：你除了用“拆解合成法”，看看还能用什么方法把它解释清楚？
生8：还可以用语境推断法。第一自然段，由“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”可以看出来。
师：哦，从这里看出来的，真能干！我们全班同学把这一句读一遍，你来起头，好吗？
生8：“望着望着天上北归的雁阵……”，起——
（生齐读）
师：请注意，这个地方有一个句式，这两句话里有两个相同的结构，哪位同学能够把它提炼出来？
生9：这个句子前面是“望着望着”，后面是“听着听着”。
师：那“望着望着”后边用了一个什么词？能够跟它搭配的一个词。
生9：我觉得是一个名词，“天上”。
师：天上？望着望着天上，听着听着地下？
（众生大笑）
生9：应该是“雁阵”。
师：还有哪位同学能想想？注意这前后两个句子能形成对举句的结构，一致的结构，发现没有？
生10：第一个分号前面是，“望着望着……我会”，后面是“听着听着……我会”。
师：嗯，发现得好！请同学们在这个结构下面加上点，“望着望着”后面有个“会”，“听着听着”后面也有一个“会”。这个语言结构非常重要！好，现在全班同学再把这句读一读，请在读“望着望着”“听着听着”的时候稍微慢一点。预备起！
（生再次齐读）
师：好，后面的词语还能解释哪一个？
生11：我解释的词是“好好儿活”，我用的方法是语境推断法，这个词是在文中的最后，前文说他母亲去世了，家里就只剩他和他的妹妹，所以他要以一种平常的心态去看待生活，就是要好好地活着。
师：所谓“好好儿活”就是用平常的心去看待生活，不能——
生11：不能像他前文说的那样，以一种消极的态度面对生活。
师：好，不能消极地看待生活。注意一下，“好好儿活”这个词里的“好好儿”是什么意思呢？平常老师要求我们要“好好儿学习”，那“好好儿学习”是什么意思呢？
（生小声回答“认真学习”）
师：哦，认真学习。注意，“好好儿”的意思有两个，大家看一下这里的意思是哪一个？第一个是“很好、完整”的意思，第二个意思是“努力地、尽力地、尽情地”。你觉得这个地方，哪一个意思更恰当一点？
生4：我觉得第二个更加恰当。“努力地活着”比“完整地活着”更能代表身残志坚。
师：身残志坚，即使我不完好，但是我也要——
生4：努力地活下去。
师：努力地活，非常好！我们在用语境进行推断、判断时，对这两个意思进行了选择，非常好！还有谁能解释哪个词语？
生12：我解释的词语是“诀别”。首先，我是用语境推断法来看的，“看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别”，“诀别”应该是他和母亲关系间断绝的意思，这是第一层的意思。
师：哦，诀别是断绝！那另外一种情形，比如说，他偷了我的东西，我跟他来个诀别，是一样的意思吗？
（生笑）
生12：不一樣。
师：不一样？那是怎样的呢？
生12：文中这种应该是因为亲人离去，所以是有一种悲伤的情绪在里面。
师：哦，悲伤情绪。
生12：后一种的话，应该是含有一种愤怒的情绪在里面。
师：哦，你很善于区别这种细微的地方，很好。
生12：还用了一种方法，就是把这两个词拆开，先说“别”，是离别，“诀”单独翻译，应该是永远的意思，连起来是“永远的离别”。
师：哦，永远的离别，你把前后连起来了。你运用了什么方法呢？
生12：用的是第一个和第四个方法。
师：哦，非常好。把第一个方法和第四个方法结合起来用。好，现在还剩下一个词语，谁来？
（生沉默）
师：这个，是不是有点难？
生5：“烂漫”我先把这两个字拆开，第一个字“烂”是指花开得很灿烂，“漫”可以翻译为“浪漫”——但是它不是这个意思，就是花特别多，开得很灿烂、很美丽的感觉。
师：你的意思我明白了。就是两点，一个是开得很灿烂，一个是开得很浪漫。你们同不同意？浪漫，这花开得很浪漫！
生：我觉得这个“漫”应该是漫山遍野，形容很多的意思。
师：哦，很多的意思。还有没有同学能解释？
生13：毛泽东的诗“待到山花烂漫时，她在丛中笑”，这个“烂漫”就感觉是漫山遍野的花都开得十分灿烂、十分美丽。
师：哦，十分美丽，“烂漫”，很灿烂，很美丽。还有吗？
生4：我对这个词有一种感觉，就是它们开得肆无忌惮，但是我不知道怎么解释？
师：哦，开得肆无忌惮，那也就是灿烂。这样吧，我给大家说一下，看来有点难度。注意，“烂漫”一方面是指明艳、美丽，就是“山花烂漫”，还有一种是指自然，不做作、不矫情。你们觉得这里哪一个更恰当一点呢？
生14：我觉得应该是第二个，不矫情，因为作者已经瘫痪了，然后母亲去世前说让他好好儿活，这一段费了很多笔墨去写菊花，就是让他像菊花一样，不矫情，要坚强。
师：嗯，对，不矫情，要坚强，不要去悲伤着自己的悲伤，悲伤着自己的残疾。平和、平淡，自然、不做作的意思。非常好！这里隐含了这个意思。
三、复述故事
师：好了，同学们，我们解释了这四个词语，紧接着跟这四个词语有关的任务就来了——复述故事。
（PPT显示：复述故事。在复述时，用上以下词语：暴怒无常、好好儿活、诀别、烂漫）
师：请大家先自己讲一遍。能不能把这个课文复述出来，并且用上这四个词语。
（生思考，复述故事）
生8：我的复述是，暴怒无常的作者……（看着书说）
师：不看书，直接说。
生8：暴怒无常的作者和母亲诀别后，决定像菊花一样，烂漫，不矫情，和妹妹一块儿好好儿活。
师：哦，你这个确实是复述，不过是非常概括的复述，能不能再稍微详细一点儿啊？
（有生举手）
师：这边这位同学，你来稍微详细一点儿地复述一下课文。
生15：作者瘫痪后，脾气变得暴怒无常，他的母亲叮嘱他好好儿活，并劝他出去看菊花，但是还没有来得及实现，作者就跟母亲永远地诀别了，最后他跟妹妹一起去看了在风中开得烂漫的菊花，并很思念母亲。
师：哦，好，掌声送给我们这位同学，好不好？复述得很好！很完整！也用上了我们这几个词语。
（生热烈鼓掌）
四、学习读法
（PPT显示：读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。……先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心。？摇——朱熹）
师：接下来，我们进入下一个活动，难度就大一点了。今天大家一起来学习一种读书方法。读书有一种总方法，我们一起读读。“读书之法”起……
（生齐读）
师：今天我们就要按这种要求读书。读书的时候，就要好像作者说的话就是我说的;思考的时候，就好像作者想要表达的意思就是我要表达的意思。
在这个大前提下，我给大家教一个具体方法——打开天窗法。天窗看到过没有？
生4：我们家汽车上面那个……
（师生笑）
师：汽车上的天窗，一般都是从下边往天上看。那我们想一想，假设从那个孔里从上往下看，会看得怎么样，会有一种什么样的感觉？
（生沉默）
师：天窗，其实农村有很多房子，人们都会在房顶用琉璃瓦做天窗，然后透光进来。透过天窗从上往下看，叫做俯看。我们阅读一篇文章，也可以这么做，从上往下看，抓住标题看这个文本的写作。今天给大家教几招。
（PPT显示：第一招 倾听信息——你从标题中读到了什么）
第一招“倾听信息”，就是通过这个标题来看作者告诉了我们什么，也就是你从标题中读到了什么。请同桌相互交流。
（生交流，师巡视）
生16：标题是《秋天的怀念》，首先我可以读到，“秋天”它是这个故事发生的时间，一个季节。第二个词是“怀念”，就应该是作者想要表达的情感。
师：我有一个问题，你从哪儿看出故事都是发生在秋天呢？
生16：其实我不知道这个故事它到底是不是发生在秋天，但是我知道最后一段它说“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花”。
师：哦，你从最后这里“又是秋天……”，那说明前面是发生在秋天，那你再看看文本前边的故事是不是发生在秋天呢？
生16：我觉得是。第三段第二句说“母亲进来了，站在窗前，北海的菊花开了，我推你去看看吧”，因为后面说，菊花开在北海，并且是在秋天所开，所以我觉得他前面的故事应该发生在秋天。
师：哦，第三段菊花开在秋天，那第一段呢？
生16：嗯，我觉得应该是，“望着望着天上北归的雁阵”。
师：哦，“望着望着，天上北归的雁阵”，什么叫“北归”？
生16：“北归”，就是……（犹豫）
师：“北归”，是“归北”，还是“从北归”？
生16：应该是第二个。
师：第二个，“从北归”，从北归到哪儿去？
生16：到南方。
师：到南方。非常好。我们从标题里面读到了这篇文本所写作故事发生的时间、季节和作者的情感。好，这是第一招。
（PPT显示：第二招 替换词语（1）把标题中的“怀念”换一个词语）
请看第二招“替换词语”，我们在标题上替换词语。先看第一步，把标题上的“怀念”换一个恰当的词语。能够换一个什么词语呢？
生14：我觉得“思念”也可以，因为怀念和思念都是表达一种……（犹豫）
师：换成“思念”，就是“秋天的思念”，是不是？那，“懷念”和“思念”有区别吗？
生14：嗯，我觉得区别不是特别大。
生4：我觉得可能还是有些区别吧。“怀念”一般指的是怀念从前，就是已经没有了的事物。
师：哦，那你觉得这个地方，我们课文里面是用“怀念”好还是用“思念”好？
生4：我觉得用“怀念”比较好，因为母亲已经去世了，而且这篇文章其实是描写之前他在消极的时候母亲带给他的希望，但是带给他希望之后母亲已经去世了，所以我觉得应该用“怀念”，因为是过去。
师：哦，是对过去的人、事的怀念，非常好。善于辨析词语，很好。除了换成“思念”，还可以换什么？
生9：我觉得还有一种换法，把“怀念”换成“想念”。但是我觉得“想念”不如“怀念”好，原因是“想念”的程度没有“怀念”那么深。
师：这篇课文里，除了对母亲的思念、怀想这样的情感以外，还有没有其他情感呢？
生14：它最后一段写菊花烂漫，暗含的意思就是说，我们做人就是不要因为自己的一点点缺陷就消极，一定要坚强。
师：你的意思，可以换成什么词语？
生14：就是乐观积极。
师：哦，“秋天的乐观积极”？
（众生笑）
生14：不是不是。嗯，我觉得词语的话还是不要换。
生6：从情感来看，我们还可以看出惭愧、自责，还有一种悲哀的情感。
师：还有惭愧、自责。你从哪儿看出来的？
生6：文中没有直接提到，我觉得它说……
师：没有直接提，你又怎么看出来的呢？
生6：母亲生前，作者没有好好孝敬她，暴怒无常，让母亲都变得憔悴了，自然会惭愧、自责……
师：你的意思是母亲在的时候，“我”暴怒无常，经常和母亲过不去，所以我就肯定有自责。你这是从生活常识进行推断的，能不能从文本里边找到证据呢？
（生思考）
师：有点惭愧，有点自责。
生6：我觉得就是第六自然段吧。文中说“她正艰难的呼吸着，像她一生艰难的生活”，母亲的生活是很艰难的，而作者对母亲不是很好，所以我觉得他肯定会有点自责。
师：“我想”“他肯定会”，你还是猜测的。
生17：我觉得第五自然段有一句“我没想到她已经病成那样”，我觉得作者直到母亲已经病得昏倒了，才知道母亲的病原来已经非常非常严重了，所以……
师：你抓的是哪个词语？
生：嗯，我抓的是“我没想到”。
师：“我没想到”，出现了几次？
生：两次。
师：这位同学语感很强。好，我们大家一起把这句话读一读。“我没想到”，预备起——
（生齐读）
师：注意这里还有一个词，那个“竟”字，“竟”就是出乎意料的，竟然。“我没想到她已经病成那样了，看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别”。你看，“没想到”！“没想到”！现在回过头来看，“我”没想到当时是那样一种情况，你看，后悔啊，自责啊！一起再把这段读一读。“我没想到”，起——
（生齐读）
师：还有没有其他也表现了这种惭愧、自责的语句呢？
生14：第二自然段，说“可我却一直都不知道她的病已到了那步田地”。
师：哦，“我却一直都不知道”，如果是现在来看我已经知道，那之前就不会再对母亲那样了是吧。好，我们大家也一起把这里读读。“可我却一直都不知道”，起——
（生齐读）
师：同学们看，除了怀想、想念母亲的这个意味以外，还有惭愧、自责的意思在里边。那我们能不能够把“秋天的怀念”换成“秋天的惭愧”“秋天的自责”呢？
生11：我觉得不能换，因为“怀念”这个词不只是自责、惭愧，还含有一种对母亲的喜爱那种情感，如果换了的话就表达不了另一种情感。
师：这位同学很善于辨析词语。我们在考虑标题“打开天窗”的时候，要去考究作者的用词。继续看下一个，我们能不能够把标题中的“秋天”另换一个词？
（PPT显示：第二招 替换词语（2）把标题中的“秋天”换一个词语）
生12：首先，秋天是一个充满意境的词语，秋天的意境特别带有一种比较悲伤、比较凄凉的感觉，就包含了刚刚我们所说的这种惭愧的感觉。其次，秋也是一种包含思念的意象，很多重要节日如重阳节、中秋节都在这个季节，也是古人寄托思念的一种情感。所以，这个词在标题中既包含了我们所说的惭愧，也包含了对母亲的一种思念。
师：你的意思是没有什么词语可以换“秋天的怀念”了。你看，我们这位同学真能干啊，一口气说了这么多，把几层意思都告诉我们，结论是秋天不能换。那有没有同学偏要换一下呢，换成夏天？（一生举手）这位同学你想换成什么？
生10：还是跟秋天有关吧，把它换成“秋季”。
师：“秋季的怀念”，那差不多呀。“秋季”好一点还是“秋天”好一点啊？
（生齐答“秋天”）
师：哦，其实还是“秋天”好一点啊。那还有同学能不能够换？“秋天”在文中三次出现，那在文中还有没有多次出现的其他事物，也找出来。
生18：我觉得文中“菊花”也出现了很多次。
师：那为什么要反复出现“菊花”呢？
生18：可能是因为，母亲喜欢菊花吧。
师：哦，因为母亲喜欢菊花。
生19：我觉得“菊花”是贯穿全文的线索。
师：也就是说可以把“秋天的怀念”换成“菊花的怀念”？
（众生笑）
生19：不行不行。因为“菊花的怀念”听起来感觉像是在怀念菊花。
师：那“秋天的怀念”，会不会是在怀念秋天啊？
（眾生笑）
生19：不会啊。
师：不会哦，看来我有错觉。母亲为什么偏偏要想到让“我”去看菊花，而不是看牡丹花？
生20：在以前古诗里面说，菊花是秋天唯一开的花。菊花就象征着坚强不屈的品质。
师：菊花怎么就象征坚强不屈的品质了呢？
生20：就是因为秋天所有的植物都已经凋零了，但唯独菊花还盛开。
师：哦，秋天所有的花都不开了，它还要开，所以它很坚强。那还有冬天开的花呢？冬天有花开吗？
（生齐答“梅花”）
师：对了，梅花还开在冬天呢，那更是能够经历寒冬呢。
生20：但是菊花这个意境要更符合秋天。
师：好，其实这还有一层意思，这涉及一个文化语境的问题。我给大家讲一下。
传说中，鬼谷子有两个非常厉害的弟子，一个是孙膑，一个是庞涓。庞涓先出去到魏国当官，后来孙膑也准备出去。走之前，鬼谷子就给这个弟子说，你去随便拿个东西来，我给你占一卦。孙膑就顺手从花瓶里把一支菊花折断，递给师父。师父一看，菊花折断，但菊花仍然不落。就是说，你的命运跟它差不多，你将来也会受到千般磨难，但是你也会顽强地、坚强地走下去。所以，菊花这个意象代表着坚强，有顽强的文化意蕴在里边。
所以，母亲让我去看菊花，其实是希望我能够像菊花一样，坚强，顽强。但又为什么不能够用“菊花的怀念”呢？刚才这位同学说像是怀念菊花，还有没有其他原因？
生9：我觉得“秋天”跟“菊花”的区别在于，“秋天”是可以有多层意思的，第一个可以是这件事发生在秋天，第二个是“秋天”可以抒发一种情感。但是“菊花”就不能起到这种作用。
师：“菊花”不能抒发这种情感，但最后一段为什么还要写“菊花”呢？这就回到上课开始同学们的问题，为什么要写菊花？还写这么多的菊花，开得这样好呢？
生4：第三自然段，史铁生描写自己消极态度的时候，说“窗外的树叶‘唰唰啦啦地飘落”，最后写菊花却是开得热烈而深沉，“泼泼洒洒”“烂漫”，我觉得这个代表了母亲留给他的新的希望。
师：哦，新的希望。那“我”这时候是在母亲的希望当中，还是“我”已经改变了原来的样子了？
生4：改变原来的样子了。他原来是“我可活什么劲”，现在是“我俩在一块要好好活”，要坚强地努力地活下去。
师：哦，要好好活，要坚强努力地活下去。非常好。你看最后一段写菊花，就写“我”受到母亲精神鼓励之后，懂得了母亲的话，要像菊花这样坚强地活下去。那好，我们大家一起读读最后一段，读出“我”的感悟，读出“我”的领悟。“又是秋天……”，起——
（生齐读）
五、迁移训练
师：这节课除了解释词语、复述课文以外，我们还学了一种方法，在标题上做文章，倾听标题给我们传达的信息，把标题的词语换一换，再走进文本中去理解理解。这样在文本中走几个来回，我们就加深了对文本的理解。
我给大家留了一个课后作业。这个作业已经发给同学们了，就是单子上的两篇文章。请同学们给这两篇文章分别加个标题，然后交给老师。
同学们，我们这节课就学到这里了，能不能用一句话说说你这节课最大的收获、启发和体会。我们请两三个同学发言，机会是留给有準备的人的。
（生踊跃举手）
生11：我的收获很多。一开始预习方法的交流是我第一个收获;第二个是把自己预习到的知识带入到文章中，理解文章;第三个，就是“打开天窗法”这一部分，替换词语使我更加深刻地体会到这个词语为什么用得好，好在什么地方。然后……
师：哇，你说了这么多，还有“然后”，继续说。
生11：第二点的话就是启发了，就是以后知道自己该怎么去学习语文，怎么去深刻了解语文。收获启发说完了，最后就是一个总结性的说法。
（众生笑）
生11：我知道自己以后应该根据这种方法了解语文，或者了解一些更好的方法学习语文。
师：哇，掌声送给我们这位同学！（掌声）太厉害了，收获是“一二三四”分列，还有启发，最后还给总结一下，你太能干了！还有其他同学想说说吗？
生21：我这节课有很多收获，最大的收获就是，本来开始的时候，既没有不懂，也没有特别的懂。
师：哦，你属于骑在墙上的那类人。
（众生笑）
师：结果从墙上下来没有？
生21：下来了。帮助我“下来的”就是我可以解释一些比较重要的词语，这样可以帮助我理解文章。
师：哦，非常好，你看，终于从墙上下来了，这也是一大成功。
生4：我最大的收获有两个，第一个就是文中词语意象的选择，必须要经过深思熟虑，写这些必须要字斟句酌。第二个收获就是，当一个词语有两个解释的时候，可以把它带到语境中，结合前后文去理解。比如说“好好儿”，第一个意思是“完整的”，第二个意思是“努力地，尽力地”，我觉得第二个明显比第一个好很多，而且一下子就帮我理通了这篇文章的脉络，就是说母亲让“我”要努力地活。
师：哦，你看，懂得这一个词一下子就懂得了整个文本。非常好！
我们今天时间有限，无法让每一个同学都说。同学们下课后，可以在这张单子下边的空白部分写下你的心得体会。
我们今天的课就上到这里。谢谢同学们！
生：（全体）老师，再见！
〔整理者：尹英杰、蒲玉洁（四川师范大学文学院研究生）〕
[作者通联：四川师范大学文学院]
