信息技术与中职药理学融合教学应用
唐言利 何欣
摘 要：文章基于信息技术的优势、中职药理学课程特点以及教学现状，以《解热镇痛药复方制剂》为例，通过实践研究证实将信息技术融入药理学课程教学中，确实提高了教学效果和效率、学生参与活动率、查看资源率，课堂参与度更高、测验成绩更好。
关键词：信息技术;药理学;云班课;翻转课堂
中图分类号：G434 ? ? ? 文献标志码：B ? ? ? ? ? ?文章编号：1673-8454（2019）12-0052-03一、信息技术概述
2018年4月，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中明确指出，要推进新技术与教育教學的深度融合。其实质与落脚点是要变革传统课堂教学结构——将“以教师为中心”的传统教学结构，改变为既能充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的“主导—主体相结合”教学结构[1]。信息技术具有强大的促进自主学习、交互学习与开放教学的利好条件，教师只要站在学生“学”的立场，以“学为中心”的教学理念统领信息化手段，便会自然走向翻转课堂的“实质翻转”、混合学习的“简约混合”、资源运用的“空间思维”及移动终端的“开放运用”，真正走进“学为中心”的信息化教学[2]。二、中职药理学课程特点及教学现状
药理学是研究药物与机体相互作用规律及其机制的学科。药剂专业人才培养目标是坚持立德树人，面向医药商业和药品生产企业培养从事药品采购、储存、物流管理、销售、咨询等工作，面向医疗机构培养从事处方调剂等工作，德智体美全面发展的高素质劳动者与技能型人才。药理学是中职药剂专业的专业技能课，也是药师和执业药师重点考试科目。
为了了解本校药理学教师对药剂专业——药理学课程教学现状的看法，本课题组使用问卷星编制问卷。结果如下：83.3%的药理学教师认为目前药理学理论课偏多;50%的药理学教师认为理论课时与实践课时的理想配比应是4∶1;66.7%的药理学教师认为学生学习主动性不够，上课睡觉、玩手机、看其他书籍的现象比较多。教务科领导反映学生期末考试药理学及格率不足60%，教学评价方式单一，补考人数较多。
另一方面，学生在学习药理学的过程中普遍反映药理学涉及的药物种类、作用、用途、不良反应太多，记不住且容易混淆，再加上学生在校期间应用药理学理论知识解决实际问题的机会太少，因此对很多知识点属于死记硬背。
笔者尝试将信息技术与中职药理学教学进行深度融合，力求实现高效课堂的目的。药理学课程介绍的药物种类繁多，下面将以笔者参加2018年中等职业学校医药卫生类专业教师信息化教学设计和说课交流活动荣获一等奖的作品《解热镇痛药复方制剂》为例，阐述信息技术与药理学教学的深度融合。 三、《解热镇痛药复方制剂》信息化教学设计 1.教学分析
（1）教材分析
本次课教材选用高等教育出版社出版、郭淑芳主编的《药理学》为主，授课时间为1课时，教学内容是第四单元第二节知识点3，该内容是本教材的重点，是上节课解热镇痛抗炎药的延伸，是本单元实训项目——“抗感冒药合理应用”的理论基础，也是执业药师的考试内容。
（2）学情分析
本次课的授课对象是2017级药剂12班。调查数据显示，近年来中职药剂专业学生主要就业单位是药店，而解热镇痛药复方制剂是药店主要销售的一类抗感冒药。这要求学生既要牢记工作岗位常用的解热镇痛药复方制剂的作用、用途、不良反应及用药注意事项等理论知识，还要懂得合理用药。学生已经学完解热镇痛抗炎药，为接下来学习复方制剂打好了基础，而且学生周末有去药店见习，因此他们对解热镇痛药复方制剂有了一定的认识。学生都会使用手机查阅信息，但对专业的医药类App和在线网站了解较少。他们喜欢实践操作，求知欲强，但学习主动性不够，合作意识不强。
（3）教学目标
根据药剂专业人才培养方案、药理学课程标准、教学大纲以及岗位需求，确定本次课的知识目标为牢记三种成人解热镇痛药复方制剂的成分、剂量、作用、适应症及主要用药注意事项。能力目标是合理使用三种成人解热镇痛药复方制剂。情感目标为提高学生关爱患者、团队合作的意识。
（4）重点难点
根据教学目标、学生学习现状以及认知特点，确定本次课的教学重点为三种成人解热镇痛药复方制剂的成分及主要用药注意事项，难点是合理使用复方氨酚烷胺片。 2.教学策略
（1）教学理念
为了有效实现教学目标，课题组围绕以学生为中心的教学理念进行设计，操作层面如下：
①翻转课堂理念：课前教师通过蓝墨云班课平台，给学生发布四个任务：考查旧知、调查药店、查阅资料、学习微课，并提供关于解热镇痛药复方制剂的微课视频及文档等资源。课中教师针对学生课前预习存在的疑问进行解答，并通过拖拽游戏、处方分析、病例分析三大任务内化知识。
②理实一体化教学理念：课前教师和学生分别调查药店，了解市场上药品信息;课中将课堂设在模拟药房，让学生直接接触药品加深记忆，另外通过角色扮演，再现真实岗位情景;课后小组讨论自拟感冒症状去药店购买药物，让学生在“做中学、学中做”。
③探究性学习理念：课前学生调查药店时发现问题：教材中含麻字的药品在很多药店看不到，在教师的指导下，学生学会了使用医药类App及在线网站查阅资料、分析原因、解决问题;课中学生汇报展示结果，总结探究结论。
④个性化学习理念：课前和课后教师在蓝墨云班课平台上发布了微课、PPT课件、文档、作业及相关知识的小视频，学生可以自己控制观看视频的节奏，根据需要重播回放，并可按照自己的兴趣和步调进行学习，自主掌控学习。
（2）教法学法
本次课采用的教法有任务驱动教学法、情景教学法、角色扮演教学法。利用不同任务促使学生主动学习，针对新闻事件创设情境，激发学生职业责任感。通过角色扮演，让学生体验患者和药师的心理感受，明白合理用药的重要性。学法是学生通过“互联网+小组合作学习”的方式完成教学任务。课前学生在蓝墨云班课观看微课进行预习，课中小组合作完成三大任务，课后以小组为单位查阅资料撰写科普文章。
（3）教学资源
线下为了更好地对接岗位需求，将课堂设在模拟药房，让学生直接接触药盒和说明书;线上运用了蓝墨云班课在线教学平台、智能手机、各种医药类App软件和在线网站等;除了教材，还利用了微课、拖拽游戏、思维导图等教学资源突出重点，利用微课、动画视频、处方分析、病例分析突破难点。 3.教学过程
（1）课前预习
教师课前准备工作：①设计问卷，调查市场：结合岗位需求，教师通过问卷星设计调查问卷，了解药店成人解热镇痛药复方制剂销售量情况，再通过微信把调查问卷发给药剂专业毕业生，调查本药店药品销售情况。②查阅资料，制作微课：教师通过查阅中国知网数据库、国家药品监督管理局等网站了解教材中含伪麻黄碱的药物在市面上越来越少见的原因，使用Camtasia Studio9.0录制《解热镇痛药复方制剂》系列微课并上传至蓝墨云班课。③上传资料，发布任务：根据调查、分析结果以及教材内容设计任务单，通过蓝墨云班课发给学生。④学生分组，指导学生：将学生分为四组，选择学习成绩好的班干部担任组长。另外，针对学生在执行任务期间遇到的困难，教师组织小组长展开讨论，给学生介绍常用的医药类App软件等。
学生课前预习任务：①考查旧知，夯实基础：学生在蓝墨云班课做完上次课测验题，教师通过统计图了解学生的知识掌握程度，以便调整教学设计方案。②调查药店，选择药物：结合岗位需求，教师布置任务，要求学生调查药店正在销售哪些成人解热镇痛药复方制剂，并将调查结果通过蓝墨云班课进行展示。③查阅资料，分析原因：学生通过中国知网以及国家药品监督管理局、道客巴巴等在线网站查阅资料，了解含伪麻黄碱的解熱镇痛药复方制剂越来越少见的原因。④观看微课，学习新知：要求学生课前观看微课，重点学习微课中解热镇痛药复方制剂的成分、剂量、作用、适应症及主要用药注意事项，并整理成笔记提交至蓝墨云班课。
（2）课中学习
预习答疑，提取知识：分析课前错题，针对学生错误答案，教师有意识地强调，纠正学生错误的记忆;比较调查结果，将教师和学生调查药店的结果进行比较，找出一致性的结果，检查调查的真实性;评判分析结果，教师检查学生探究学习的效果;回答微课问题，教师针对课前预习任务提出问题，学生采用组间竞赛的方式进行抢答。根据学生答题表现，教师重点强调学生容易出错的知识点，并给予指导意见。
三大任务，内化知识：任务一，拖拽游戏。教师使用Scratch软件制作拖拽游戏，课中要求学生把三种解热镇痛药复方制剂的成分、剂量、作用、适应症及主要用药注意事项拖入合适的位置。任务二，处方分析。教师使用Animate CC软件制作动画视频，通过动画视频呈现患者自述症状、医生诊断及处方内容，同时呈现真实处方笺。要求学生分析该处方是否合理，先小组讨论，然后抢答。教师点评，给出参考答案。任务三，病例分析。展示药店患者真实病例，要求学生根据本次课学过的内容，给患者选择合适的药物，并提供正确的用药指导。最后让学生通过角色扮演，将病例内容在模拟药房展示出来。教师点评，并鼓励学生上台展示。
小结测验，巩固知识：教师利用思维导图对本次课内容进行小结，然后针对重难点知识，再次提问学生，加深记忆。学生完成课堂测验，检查学习效果，针对易错题目，教师再次强调。利用计分台历，得出小组获得的课堂总成绩，课后教师通过小组评价把学生课堂成绩加载到个人名下，生成形成性评价。
（3）课后拓展
查阅资料，自学药物：学生查阅医药类App软件和在线网站，自学其他五种解热镇痛药复方制剂的成分、剂量、作用、适应症及主要用药注意事项。教师制定评分标准，组织学生进行互评，并抽查学生评价的客观性。
扮演病人，购买药品：小组讨论，根据自己的感冒经历和药物的适应症，自拟感冒症状，去药店购买抗感冒药，并将购药过程以及对药物合理性的分析上传至蓝墨云班课。教师制定评分标准，组织学生进行小组互评。
撰写文章，分享收获：学生以小组为单位使用美篇App撰写一篇关于解热镇痛药复方制剂的科普文章，发微信朋友圈收集点赞数。教师针对学生写的文章提出反馈修改意见，并邀请药店执业药师评选优秀作品。
（4）教学评价
诊断性评价：课前通过蓝墨云班课考查旧知，教师了解了学生对上次课解热镇痛抗炎药的掌握情况;课前让学生通过蓝墨云班课展示调查药店的结果，教师了解了学生对市面上销售的解热镇痛药复方制剂的认识程度。
形成性评价：利用蓝墨云班课的教师评分、学生互评等评分方式，让学生课前完成4个预习作业，并获得第一阶段分数;课中，学生通过组间竞赛的方式进行抢答，获得第二阶段分数，教师通过小组评价，将学生课堂成绩加载到个人名下;课后，学生通过完成3个拓展任务获得第三阶段分数，所有分数都会在蓝墨云班课自动累加生成。
总结性评价：教师在预习答疑环节后，口头表扬学生，肯定所有学生的付出;学生在蓝墨云班课完成课堂测验，系统评分、检查学生本次课整体学习效果;教师邀请药店执业药师评选优秀的关于解热镇痛药复方制剂的科普文章。 4.教学效果
学生课堂回答问题的表现、拖拽游戏正确率100%和课堂测验正确率98.8%等情况，说明教师教学达成了知识目标。
在教师的指导下，学生学会了使用医药类App和在线网站查阅资料、解决问题;课中学生通过处方分析、病例分析掌握了用药的合理性;课后学生撰写的科普文章，累计阅读量达1373人次，说明科普文章在一定程度上得到了读者的肯定，反映了学生实际应用知识的能力。通过新闻事件、角色扮演以及购买药品的经历触动了学生的心灵，提高了学生关爱患者的责任感。通过设置不同类型的合作任务增强了学生的团队合作意识。
实验结果显示，对照组班级采用传统教学方式，学生参与活动率85.7%、查看资源率79.5%、课堂参与度84.3%、课堂测验正确率82.5%;实验组班级采用信息化教学方式，学生参与活动率100%、查看资源率93.8%、课堂参与度100%、课堂测验正确率98.8%。 四、结论与建议
实验结果显示，将信息技术融入中职药理学教学中确实提高了教学效果和效率，学生参与活动率、查看资源率、课堂参与度更高，测验成绩更好。“工欲善其事，必先利其器”。学校信息化教学资源硬件、教师信息化教学能力软件必需匹配信息化教学需求才能有效推进信息化教学。 参考文献：
[1]史利平.信息技术与教育深度融合的机制创新解析[J].教育研究，2018（10）：147-153.
[2]张国红.学为中心：中职信息化教学的应然与实然[J].中国职业技术教育，2018（17）：31-36.
（编辑：李晓萍）
