特岗教师职业认同感的调查与分析

    徐艳伟

    doi=10.3969/j.issn.1001-8794.2014.07.023

    

    【摘 要】河南省计划从2009年实施“特岗计划”，在三年服务期已满之际，为了掌握留下来的特岗教师职业认同感的现状，选择了河南省三个县的110名特岗教师，采取问卷调查与访谈法，从性别、职业动机等不同角度进行调查分析。调查研究结果表明：特岗教师的职业认同感程度较高；性别不同的特岗教师职业认识和职业预期存在显著性差异，其他无差异；职业动机不同的特岗教师职业认同的各纬度均存在显著性差异。在此基础上，结合实际提出一些建议，以期为农村教师队伍建设发展提供一些启示。

    【关键词】特岗教师；职业认同感；职业动机

    【中图分类号】G712

    【文献标识码】A

    【文章编号】1001-8794(2014)07-0078-03

    

    

    【收稿日期】2014-04-09

    【基金项目】2012年度河南省科技厅软科学课题“农村教师工作生活质量实证研究”研究成果之一，项目编号为122400450546

    “为了加强农村教师队伍建设，提高教师整体素质，促进城乡义务教育的均衡发展，教育部制定了义务教育阶段农村特设岗位计划。随后，作为一种新兴的教师群体——特岗教师走进了农村中小学。”［1］19而河南省计划从2009年起实施“特岗计划”。在三年服务期满后，留下来的特岗教师职业认同感状况如何呢？鉴于此，本研究选择了来自河南省三个县(根据调查者的要求，全部匿名)的110名中小学特岗教师，从性别、年龄、学历、是否师范专业等角度，采取问卷调查与访谈法，对他们的职业认同的状况进行调查与分析，试图为农村教师队伍建设发展提供一些启示。

    一、调查对象与方法

    1调查对象 

    采取随机整群抽样的方法，抽取河南省某三个县2009、2010、2011、2012年参与特岗计划的110名教龄均在三年以上的教师为调研对象。调查对象的基本情况如下(见表1)： 

    表1 调查对象的基本情况

    项 目水平人数比例(%)

    性 别男807272

    女302728

    年 龄

    22～30岁544909

    30岁以上565091

    学 历

    大专676091

    本科433909

    是否师范专业

    是938455

    否171545

    2调查方法

    将理论分析和实证分析有机结合。在征得特岗教师同意的情况下，随机选择了5位特岗教师，进行半开放式的访谈，访谈以个案的叙说为主。调查问卷主要结合现实状况、参考于慧慧的《中学青年教师职业认同现状研究》等，编制《特岗教师职业认同状况》调查问卷。共发放问卷150份，回收127份，回收率为8466%。其中，有效问卷110份，有效率8661%。在正式的大样本问卷调查前，首先对32名特岗教师进行了小样本的试测。结合调查统计的结果，使用SPSS180统计分析软件分析，对问卷项目予以适当修改。修改后的问卷经过大样本施测后，经认真检查将110份有效问卷输入计算机，用SPSS统计分析软件对数据进行管理和分析，经过了信、效度检验和相关分析等操作。

    二、结果与分析

    1“特岗教师”职业认同感的状况

    表2 “特岗教师”职业认同感总体状况

    项目职业认识职业情感职业待遇职业预期职业胜任感职业体验职业技能总体

    M3577122191212563838037678329684014535146

    SD412536175179902828986268362516764154706541

    由表2可知，特岗教师的总体职业认同度较高(M=39712>3)(记分标准最高分为5分)。在各子项目中，教师职业技能认同程度的平均分M最高(M=40145)，其次是职业预期的平均分M=38380，然后依次为职业胜任感、职业认识、职业体验。这也说明了特岗教师对自己能够较好地完成教学任务是非常自信的。但职业预期的标准差SD(SD=82898)最大，说明了特岗教师的职业预期差异较大，对自己能成为合格的教师充满信心。但职业待遇得分(M=21256)最低，稍高一点的是职业情感22191，由此可见，较低的职业待遇和较低的职业情感是影响特岗教师职业认同程度的关键因素。

    2从性别纬度分析特岗教师职业认同状况

    表3 从性别纬度分析特岗教师职业

    认同独立样本T检验表

    项 目性别NMSTP

    职业认识男80376072

    女30317066

    2300003**

    职业情感

    男80279072

    女30283060

    044069

    职业待遇

    男80221098

    女30232091

    103029

    职业预期

    男80375090

    女30420078

    2490019*

    职业胜任感

    男80380065

    女30382061

    004098

    职业体验

    男80336075

    女30324047

    160011

    职业技能

    男80406068

    女30395061

    121028

    总 体

    男80396071

    女30401056

    2450017*

    注：*P<005，**P<001(下同)

    以性别为分类标准，对教师职业认同感不同维度进行独立样本T检验，结果显示(见表3)：男女特岗教师总体职业认同程度有显著性差异(T=245，P=0017<005)；男女特岗教师在职业认识方面存在极显著性差异(T=230，P=0003<001)；在职业预期方面存在显著性差异(T=249，P=0019005)。

    3从职业动机纬度分析特岗教师职业认同状况

    借鉴国内外的相关研究成果得知：职业动机的不同会显著地影响到教师职业认同感的高低。在调查问卷中设计了“你选择当特岗教师，考虑的第一因素是什么”这一问题，结果如表4。

    表4 特岗教师的职业动机状况表

    选 项人数百分比(%)

    发挥特长，实现自我282545%

    工作稳定、福利有保障且有寒暑假242182%

    锻炼自己各方面的能力3273%

    找不到合适的工作，只好暂时先当教师504545%

    说不清楚5455%

    由表4可以看出，4545%的特岗教师职业动机是“找不到合适的工作，只好暂时先当教师”，2545%的特岗教师的职业动机是“发挥特长，实现自我”，2182%的特岗教师的职业动机是“工作稳定、福利有保障且有寒暑假”，甚至455%的特岗教师的职业动机是“说不清楚”，仅有273%的特岗教师的职业动机是“锻炼自己各方面的能力”。研究过程中，一位校长这样说：“我们学校先后进了7个特岗教师，总的来说表现很好，有几位教师已成为我校学科教学骨干，为人处事也都不错。但也有一位教师从未认真备过一次课，课堂上对学生不负责任，没批改一次作业，我也和他交流过多次，甚至批评过他，可是无任何改进。这位教师私下与同事说，‘很向往城市生活，非常后悔参加特岗考试，如有机会就离开学校。所以，在以后特岗教师招聘面试时，就应该涉及对农村教师职业的看法的相关问题，对于不喜欢当教师或害怕农村生活的人压根就不予录用。”而从对持岗教师职业动机进行单因素方差分析其职业认同感（见表5）是此次调查研究的重点之一。

    

    表5 从职业动机纬角度方差分析特岗教师职业认同感表

    项 目MSDFdfP

    职业认识35670754681640000**

    职业情感2919068896340000**

    职业待遇2346097215814020

    职业预期40160893491840004**

    职业胜任感36790627274140042*

    职业体验329707241271540000**

    职业技能41050663465740005**

    对特岗教师职业动机进行单因素方差分析结果显示：除职业待遇项目无差异外，职业动机不同的特岗教师在各项目上存在极显著性差异或显著性差异(P均<005)，特别在职业认识、职业情感、职业预期、职业体验、职业技能等项目上均存在极显著的差异(P均<001)。

    三、结论和建议

    1特岗教师的职业认同感总体较高，但也存在着一些问题

    如职业动机，有273%的教师认为“能锻炼自己各方面的能力”，建议采取一些提高措施。赫茨伯格的双因素理论认为：“使职工感到不满的都是属于工作环境或工作关系方面的，即保健因素，它包括工资福利、工作条件、聘任保障、人际关系等。”［2］这些因素处理不当或者缺乏时，会引起教师的不满情绪。学校和相关教育管理部门应该注重对特岗教师的人文和精神关怀，创造良好的人文校园环境氛围，主动关心特岗教师的日常生活和教学工作，尽可能地为特岗教师提供工作条件，消除他们对学校工作的陌生感、不适应感，增强对教师职业的热爱，全身心地投入到工作中去。

    2男女特岗教师除了在职业认识和职业预期上存在显著的差异外，其他方面无任何显著性差异

    “传统的性别文化从人一出生起，就通过家庭、学校、大众媒介等途径，在人的身上打上了深深的性别角色的烙印，使男女儿童形成与其性别相适应的行为模式，完成着性别角色的社会化。”［3］97教师的工作被视为女性化的专业，教育职业所表征的性别符号，使一般人对教师的期待也常常落入“性别刻板印象”中。西方著名记者瓦尔特(Walter)最先运用“刻板观念(印象)”(stenotypes)这个版画术语来描述人们的认知受特定文化限制而出现的凝固化、同质化的特征。这个词被用在解释人的特定性别角色和行为模式时就被称为“性别(角色)刻板印象”。因此，要鼓励男教师保持较高的职业认同，就要首先改变男教师“弱势”、“边缘”的地位，在全社会形成尊师重教的氛围，打破女教师“一统天下”的思维定式。注意观察男教师的个人特质，发现他们的优势与特色，发挥出男教师独特的教学优势，让他们成为基础教育的主力军，给予他们更多的机会，让他们获得成功感。

    3职业动机不同的特岗教师在职业认同的各项目上存在显著性差异，特别是职业认识、职业情感、职业预期、职业体验、职业技能等项目上存在显著性差异

    “教师职业动机是指直接推动教师从事教育教学活动以满足教师某种心理需要的内部心理状态。”［3］204相应的，“教师职业动机也可以分为内部动机(内驱力)和外部动机(外部诱因) 。”［4］作为学校管理部门，“应当坚持‘两手抓，一方面注重激励教师从教的内部动机，另一方面也不能忽视教师的外部动机，要尽可能满足教师的合理需要，提高教师的工作待遇，以稳定教师队伍，切实保障义务教育在农村的健康发展。只有这样才能更有力地使特岗教师从教的动机由外部更多地转向内部，从而使他们更为持久坚持和热爱教育事业，提高教育教学质量。”［1］56

    【参考文献】

    ［1］赵燕婷.农村“特岗教师”职业认同的调查研究［D］.兰州：西北师范大学硕士学位论文，2009.

    ［2］史静寰.走进教材与教学的性别世界［M］.北京:教育科学出版社，2004：18.

    ［3］叶澜，白益民.教师角色与教师发展新探［M］.北京: 教育科学出版社，2001.

    ［4］赵志纯.甘肃省农村中小学教师职业压力调查研究［J］.教育测量与评价：理论版，2009，(6)：28-31.

    (编辑/乔瑞雪)

    

    表5 从职业动机纬角度方差分析特岗教师职业认同感表

    项 目MSDFdfP

    职业认识35670754681640000**

    职业情感2919068896340000**

    职业待遇2346097215814020

    职业预期40160893491840004**

    职业胜任感36790627274140042*

    职业体验329707241271540000**

    职业技能41050663465740005**

    对特岗教师职业动机进行单因素方差分析结果显示：除职业待遇项目无差异外，职业动机不同的特岗教师在各项目上存在极显著性差异或显著性差异(P均<005)，特别在职业认识、职业情感、职业预期、职业体验、职业技能等项目上均存在极显著的差异(P均<001)。

    三、结论和建议

    1特岗教师的职业认同感总体较高，但也存在着一些问题

    如职业动机，有273%的教师认为“能锻炼自己各方面的能力”，建议采取一些提高措施。赫茨伯格的双因素理论认为：“使职工感到不满的都是属于工作环境或工作关系方面的，即保健因素，它包括工资福利、工作条件、聘任保障、人际关系等。”［2］这些因素处理不当或者缺乏时，会引起教师的不满情绪。学校和相关教育管理部门应该注重对特岗教师的人文和精神关怀，创造良好的人文校园环境氛围，主动关心特岗教师的日常生活和教学工作，尽可能地为特岗教师提供工作条件，消除他们对学校工作的陌生感、不适应感，增强对教师职业的热爱，全身心地投入到工作中去。

    2男女特岗教师除了在职业认识和职业预期上存在显著的差异外，其他方面无任何显著性差异

    “传统的性别文化从人一出生起，就通过家庭、学校、大众媒介等途径，在人的身上打上了深深的性别角色的烙印，使男女儿童形成与其性别相适应的行为模式，完成着性别角色的社会化。”［3］97教师的工作被视为女性化的专业，教育职业所表征的性别符号，使一般人对教师的期待也常常落入“性别刻板印象”中。西方著名记者瓦尔特(Walter)最先运用“刻板观念(印象)”(stenotypes)这个版画术语来描述人们的认知受特定文化限制而出现的凝固化、同质化的特征。这个词被用在解释人的特定性别角色和行为模式时就被称为“性别(角色)刻板印象”。因此，要鼓励男教师保持较高的职业认同，就要首先改变男教师“弱势”、“边缘”的地位，在全社会形成尊师重教的氛围，打破女教师“一统天下”的思维定式。注意观察男教师的个人特质，发现他们的优势与特色，发挥出男教师独特的教学优势，让他们成为基础教育的主力军，给予他们更多的机会，让他们获得成功感。

    3职业动机不同的特岗教师在职业认同的各项目上存在显著性差异，特别是职业认识、职业情感、职业预期、职业体验、职业技能等项目上存在显著性差异

    “教师职业动机是指直接推动教师从事教育教学活动以满足教师某种心理需要的内部心理状态。”［3］204相应的，“教师职业动机也可以分为内部动机(内驱力)和外部动机(外部诱因) 。”［4］作为学校管理部门，“应当坚持‘两手抓，一方面注重激励教师从教的内部动机，另一方面也不能忽视教师的外部动机，要尽可能满足教师的合理需要，提高教师的工作待遇，以稳定教师队伍，切实保障义务教育在农村的健康发展。只有这样才能更有力地使特岗教师从教的动机由外部更多地转向内部，从而使他们更为持久坚持和热爱教育事业，提高教育教学质量。”［1］56

    【参考文献】

    ［1］赵燕婷.农村“特岗教师”职业认同的调查研究［D］.兰州：西北师范大学硕士学位论文，2009.

    ［2］史静寰.走进教材与教学的性别世界［M］.北京:教育科学出版社，2004：18.

    ［3］叶澜，白益民.教师角色与教师发展新探［M］.北京: 教育科学出版社，2001.

    ［4］赵志纯.甘肃省农村中小学教师职业压力调查研究［J］.教育测量与评价：理论版，2009，(6)：28-31.

    (编辑/乔瑞雪)

    

    表5 从职业动机纬角度方差分析特岗教师职业认同感表

    项 目MSDFdfP

    职业认识35670754681640000**

    职业情感2919068896340000**

    职业待遇2346097215814020

    职业预期40160893491840004**

    职业胜任感36790627274140042*

    职业体验329707241271540000**

    职业技能41050663465740005**

    对特岗教师职业动机进行单因素方差分析结果显示：除职业待遇项目无差异外，职业动机不同的特岗教师在各项目上存在极显著性差异或显著性差异(P均<005)，特别在职业认识、职业情感、职业预期、职业体验、职业技能等项目上均存在极显著的差异(P均<001)。

    三、结论和建议

    1特岗教师的职业认同感总体较高，但也存在着一些问题

    如职业动机，有273%的教师认为“能锻炼自己各方面的能力”，建议采取一些提高措施。赫茨伯格的双因素理论认为：“使职工感到不满的都是属于工作环境或工作关系方面的，即保健因素，它包括工资福利、工作条件、聘任保障、人际关系等。”［2］这些因素处理不当或者缺乏时，会引起教师的不满情绪。学校和相关教育管理部门应该注重对特岗教师的人文和精神关怀，创造良好的人文校园环境氛围，主动关心特岗教师的日常生活和教学工作，尽可能地为特岗教师提供工作条件，消除他们对学校工作的陌生感、不适应感，增强对教师职业的热爱，全身心地投入到工作中去。

    2男女特岗教师除了在职业认识和职业预期上存在显著的差异外，其他方面无任何显著性差异

    “传统的性别文化从人一出生起，就通过家庭、学校、大众媒介等途径，在人的身上打上了深深的性别角色的烙印，使男女儿童形成与其性别相适应的行为模式，完成着性别角色的社会化。”［3］97教师的工作被视为女性化的专业，教育职业所表征的性别符号，使一般人对教师的期待也常常落入“性别刻板印象”中。西方著名记者瓦尔特(Walter)最先运用“刻板观念(印象)”(stenotypes)这个版画术语来描述人们的认知受特定文化限制而出现的凝固化、同质化的特征。这个词被用在解释人的特定性别角色和行为模式时就被称为“性别(角色)刻板印象”。因此，要鼓励男教师保持较高的职业认同，就要首先改变男教师“弱势”、“边缘”的地位，在全社会形成尊师重教的氛围，打破女教师“一统天下”的思维定式。注意观察男教师的个人特质，发现他们的优势与特色，发挥出男教师独特的教学优势，让他们成为基础教育的主力军，给予他们更多的机会，让他们获得成功感。

    3职业动机不同的特岗教师在职业认同的各项目上存在显著性差异，特别是职业认识、职业情感、职业预期、职业体验、职业技能等项目上存在显著性差异

    “教师职业动机是指直接推动教师从事教育教学活动以满足教师某种心理需要的内部心理状态。”［3］204相应的，“教师职业动机也可以分为内部动机(内驱力)和外部动机(外部诱因) 。”［4］作为学校管理部门，“应当坚持‘两手抓，一方面注重激励教师从教的内部动机，另一方面也不能忽视教师的外部动机，要尽可能满足教师的合理需要，提高教师的工作待遇，以稳定教师队伍，切实保障义务教育在农村的健康发展。只有这样才能更有力地使特岗教师从教的动机由外部更多地转向内部，从而使他们更为持久坚持和热爱教育事业，提高教育教学质量。”［1］56

    【参考文献】

    ［1］赵燕婷.农村“特岗教师”职业认同的调查研究［D］.兰州：西北师范大学硕士学位论文，2009.

    ［2］史静寰.走进教材与教学的性别世界［M］.北京:教育科学出版社，2004：18.

    ［3］叶澜，白益民.教师角色与教师发展新探［M］.北京: 教育科学出版社，2001.

    ［4］赵志纯.甘肃省农村中小学教师职业压力调查研究［J］.教育测量与评价：理论版，2009，(6)：28-31.

    (编辑/乔瑞雪)