基于信息技术的项目教学法在中职《计算机绘图》课程的应用

    徐芳　李红丽

    

    

    摘 要：针对中职学生特点，作者充分利用信息技术，采用项目教学法对中职《计算机绘图》课程进行教学改革探索。教学实践证明，基于信息技术的项目教学法在中职《计算机绘图》课程中的应用能激发学生的学习兴趣，培养学生的团队意识，使学生在教学项目实施中掌握绘图技能、提升职业素养、构建个人知识体系。

    关键词：项目教学法;信息技术;计算机绘图;教学改革探索

    中图分类号：G712 ? ? 文献标志码：A ? ? ? ? ?文章编号：1673-8454（2019）12-0060-03

    项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法[1]。项目教学法的应用实现了三个中心转变：由以教材为中心转变为以“教学项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心，由以教师为中心转变为以学生为中心[2]。一、基于信息技术的项目教学法实施的必然性

    教育部《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》（教职成〔2017〕4号）明确指出：“开展信息化环境下的职业教育教学模式创新研究与实践，大力推进信息技术与教育教学深度融合。鼓励教师充分、合理运用数字教育资源开展教学，解决技能培养中的重点、难点问题。”

    基于信息技术的项目教学法的应用就是把课程理论知识与实践教学有机结合起来，通过实施一个完整的教学项目，利用网络、多媒体软件等信息化手段，对知识点进行碎片化处理，重新构建课程内容框架，将抽象、晦涩难懂、枯燥乏味的文字教学内容转变为可视化、形象直观、生动活泼的图片、音频、视频、微课等教学资源，以信息化手段辅助解决项目教学法实施过程中存在的“重做弱学”问题，为课堂教学插上了翅膀，使项目教学法在课堂教学中的应用犹如猛虎添翼。二、基于信息化的中职《计算机绘图》课程项目教学的特点1.立足学生学习兴趣，提高学生学习积极性

    针对学生喜欢使用手机、电脑学习的特点，将知识点以微课、图片、游戏等形式呈現出来，通过实施一个完整的教学项目，让学生利用信息化教学资源库和精品课程平台在课前、课中、课后完成相应的学习任务，使普通的教学活动成为充满乐趣的学习，学生的积极性、主动性被广泛调动起来。2.培养良好学习习惯，提高课堂教学效率

    教师通过手机发布任务，学生从学校数字化平台下载学习指南、教学图片和微课等数字化资源，在完成教学项目的过程中，利用信息化手段有效解决问题，突破重难点，从而助力学生快速而又高质量地完成教学项目，并且适当的信息化手段可以激发学生的学习思维动力，高度吸引学生的注意力，让学生在快乐中学习知识，进而养成爱学习、会学习、乐学习的好习惯。3.拓宽学生的视野，开发学生的想象力

    基于信息技术的中职《计算机绘图》课程项目教学，具有传统教学无可比拟的优势。教学中利用信息技术，可以在极短的时间内把与教材相关的内容引入课堂，综合运用图片、音频、视频等传统课堂上没有的形式，生动形象地展示学生要学习的知识和技能，并且学生在完成教学项目时，通过网络可以搜索到与任务相关的图片、机构的工作原理等信息，从而拓宽学生的视野。在项目展示阶段，将小组完成的项目成果展示到网络平台上，学生们可以从其他小组的优秀成果中启发想象力、拓宽思路。三、基于信息技术的项目教学法在中职《计算机绘图》课程中的应用探索1.重构教材内容，开发项目化教材

    CAXA电子图板是国内知名的绘图软件，国内多个中职大赛项目用其作为大赛软件，因此很多中职学校将CAXA电子图板作为《计算机绘图》课程的主讲软件。由于CAXA电子图板软件面世时间较短，国内详细讲授软件用法的教材非常稀缺，并且基本是以指令为章节编写的，非常枯燥乏味、生涩难懂。为了有效培养中职学生的职业能力，帮助学生在与工作任务的联系过程中学习知识和掌握技能，2013年，笔者按照项目教学法的思路编写教材，在广泛调研的基础上，确定了三大类型的教学项目：①与学生生活息息相关的雨伞、风扇扇叶、五角星、花纹皮球等生活项目;②机械行业中常见的扳手、手柄等简单工作项目;③实训车间中的千斤顶、机用平口钳等典型工作项目。通过基于真实的工作项目设计工作任务，并按照任务的工作过程重新构建教材知识体系，最终将《计算机绘图》课程内容与企业岗位设置、企业岗位技能的需求密切结合起来，为培养适应企业岗位需求的专业技能人才奠定良好的基础。2.创建数字化教学资源，激发学生学习兴趣

    为满足“线上+线下”混合式教学需求，方便教师灵活搭建课程，实现学生自主学习的需求，笔者以碎片化的素材资源为基础，创建数字化教学资源库。

    首先创建包含课程标准、教学设计、讲解视频、教学课件、实训指导书、法律法规等内容的基本资源。在制作讲解视频时，笔者将六个教学项目中的每一个教学任务及每个任务所包含的重要知识点都做了分解，并录制成微课，90%以上的习题答案解析都录制成视频。在录制复杂零件的微课视频时，考虑到微课视频的时长以及学生自行查找内容的方便性，笔者将答案解析中所涉及的知识点分解并制作成多个视频，视频名称以零件的部位名称来命名，学生在绘制零件图的过程中，遇到某个内容不会画时，可以通过查找相应的名称快速地找到该部分的讲解视频，极大地方便了学生学习，提升了学生的学习兴趣。

    其次，市职教教研室开展市级精品课程建设和评选，借助于这个东风，笔者学校与企业合作，创建了供学生自主学习和便于教师线上教学的课程平台，教师将微课、动画、课件、实训指导书、教案、教学设计、练习题等资源上传到平台上，学生在课前、课中、课后都可以浏览这些资源，在平台上完成作业、交流、讨论，教师通过平台查看学生的预习情况、作业完成情况、视频学习进度等，非常便捷、高效。

    3.教学过程

    下面以项目五——千斤頂零件图绘制为例进行说明。

    千斤顶是机械安装或汽车修理时用来起重或顶压的工具，是机械行业必备的工具，它的底座、螺杆、螺母等都是非常典型的零件，作为《计算机绘图》课程的教学项目非常有代表性。

    （1）明确教学项目

    

    教师在班级交流群里出示千斤顶图片（见图1），以及千斤顶在工作过程中的视频，引导学生弄清千斤顶的结构、各部位的名称以及工作原理，并提醒学生登录《计算机绘图》市级精品课程平台观看动画，完成导学案后通过平台提交。通过多媒体视频，学生可以看到：千斤顶是由底座、螺杆、顶垫、挡圈、螺母、螺钉、紧定螺钉七部分组成。它是利用螺旋作用顶举重物，工作时，绞杠传入螺杆4上部的通孔中，拨动绞杠，使螺杆4转动，通过螺杆4与螺母3之间螺纹的作用，使螺杆4上升而顶起重物。螺母3镶在底座1的内孔中，并用螺钉7紧定。在螺杆4的球面形顶部套一个顶垫5，顶垫的内凹面是与螺杆顶面相同的球面。为了防止顶垫随螺杆一起转动时脱落，在螺杆顶部加工一环形槽，将紧定螺钉6的圆柱形端部伸进环形槽锁定。学生了解了千斤顶的工作原理，明确了项目之后，进入到任务实施阶段。

    此环节主要是让学生了解本项目学习的知识与现实生活、实际工作紧密相关，通过多媒体视频引发学生对本项目的好奇，激发学生的学习兴趣，从而引导学生积极参与到项目的实施中。

    （2）实施项目任务

    以任务三螺杆绘制为例。课前在班级交流群里发布任务，请学生登录精品课程平台，预习实训指导书，了解绘图命令。①课堂上，小组合作识读零件图（见图2），讨论预习时遇到的问题和难点，读懂弄通零件图，找出完成螺杆绘制所需要的关键知识点。②小组合作讨论绘制螺杆的方法和步骤。每一个新的绘制任务和前面完成的任务相比，都有新的知识点，在这个过程中，教师引导学生找出下面这几个问题的答案：如用已学过的命令能否解决当前的问题;如果不能，把新的知识点标记出来;需要几个步骤才能完成螺杆的绘制;有没有最快捷的绘图方法。③教师综合每个小组讨论的情况，利用电子教室，重点讲解螺杆零件图绘制中需要注意的问题。

    

    在小组讨论和教师重点讲解的基础上，学生开始绘制图样。笔者考虑到每个学生在绘制过程中会遇到各种各样的问题，因此，依据重要知识点将螺杆绘制拆分成了15个内容并录制成了微课，用知识点名称来命名方便学生查找，包含主视图轮廓绘制、SR40绘制、退刀槽绘制、相贯线绘制、相贯线处剖面线绘制、牙型辅助线牙底线绘制、锯齿形螺纹局部剖视图绘制、M8螺纹孔绘制、圆角倒角绘制、剖视图绘制、竖向尺寸标注、水平尺寸标注、倒角粗糙度标注、技术要求注写、统一表面结构要求标题栏注写。学生在绘制过程中遇到不会绘制的地方，从数字教学资源库中检索知识点名称可以快速找到相关微课，顺利解决问题。

    在精品课程平台的后台，教师可以查看每个学生对每个微课的观看时长和频次，如果某个学生对一个微课观看了多遍，说明这对学生是个难点，或者从侧面反映我们录制的微课或许存在某个不够完美的地方，反过来可以促进我们进一步改进微课，做到教学相长。

    此环节通过问题引导学生小组讨论分析任务，找出主要知识点。在绘制方面，采用微课信息化手段，将绘制过程中的每个知识点逐个形象直观呈现，有利于学生较快地接收并掌握，从而顺利完成任务。

    （3）成果展示

    作品完成后，首先，组与组之间互相检查，互指不足、互相提问，组内成员之间互相找问题、纠错误，共同进步。然后，每个小组选出一个代表，上台展示作品，并讲解绘制过程将绘图经验和心得体会分享给其他学生。最后，学生通过机房的Serv-U软件按照教师指定的路径上传作品至学生作品资源库。

    此环节，利用软件和平台上传绘图成果至学生作品资源库中，可以增强学生的成就感和自信心，进一步培养学生的职业认同感和幸福感。

    （4）评价总结

    项目结束后，教师根据观察学生绘图过程中出现的问题情况，对学生的绘图方法和步骤以及任务完成程度进行客观全面的总结点评，和学生一起总结所学的知识点和绘图注意事项，更重要的是和学生一起重温规范的绘图步骤，找出最便捷的绘图方法，严格按照制图标准进行尺寸、几何公差、粗糙度、技术要求等各种注写。组织学生从精品课程平台上投票选出绘图规范、线型标准、内容全面的优秀作品，并对每一名学生的作品从自评、互评、师评三个方面完成过程性评价表。

    在精品课程平台的后台，教师可以进行本课程的成绩管理的权重设置，比如作业、课堂互动、签到、课程视频、访问数、讨论、阅读、考试、线下等各部分所占的权重，平台会根据学生的参与情况自动给出学生的综合成绩，平时，教师可以设置为学生能够自主查看成绩，到期末，教师可以从平台自动导出每一个学生本课程的成绩。

    此环节主要是回顾总结项目学习内容，评选优秀作品，通过师生评价结果找出造成差异的原因，从而进一步强化学生的绘图技能。四、结束语

    在采用项目教学法的基础上充分利用信息技术，能够较大程度地发挥项目教学法的优势，充分调动学生的学习积极性，同时运用多种信息化手段，能够帮助学生高效、快捷地获取资源，从而较好地完成项目任务，从而培养学生的自学能力、研究和分析问题的能力、沟通交流的能力、协作互助的能力等，真正实现了“做中教、做中学”。参考文献：

    [1]罗武举.中职机电专业教学改革的三种模式分析[J].广西农业机械化，2010（4）：37-39

    [2]王萍.项目教学法在高职教育中应用的探讨[J].陕西教育（高教版），2010（Z1）：49-49.

    （编辑：鲁利瑞）