警务汉语SPOC教学设计之原则研究

    关键词 警务 汉语 SPOC 教学 设计

    基金项目：本文系2016年度广西职业教育教学改革重点项目“公安院校外警学员汉语体验式SPOC教学的开发和应用”（编号：GXGZJG2016A102）和2016年度广西警察学院本科教学教改项目“公安院校短期外警培训汉语微课教学的研究与实践”（编号：2016JGA06）的阶段性研究成果。

    作者简介：欧苏婧，广西警察学院讲师，暨南大学博士研究生，主要从事警务汉语教学及人文教育方面的研究。

    中图分类号：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.04.096一、提出问题

    中国针对外国警察的职业培训事业自2000年开展以来，培训工作规模迅速扩大，领域不断拓展。外警培训已成为中国国际执法合作的重要组成部分，并持续发挥着重要影响和独特作用。外警培训主要由公安院校及公安科研机构承担。为提高国际警务合作效率，增强外国警员对中国的了解，扩大中国的国际影响，加深外警学员对中国的感情及友谊，培养对华友好的国际执法人员，建立我国境外追逃和境外公民保护的人脉关系，推动国外华人社区的治安维护，不少外警培训中都开展了警务汉语教学。

    由于培训时间短、行业特殊性、外国警员汉语程度不一、警务汉语教学不同于一般的对外汉语教学等缘故，警务汉语教学内容不确定，语言与文化教学尚未结合。在警务汉语教学中，如何解决培训时间短，学员希望了解更多汉语、文化以及中国国情之间的矛盾;如何满足不同层次的外国警员对汉语学习的不同需求以及后续学习;如何改变传统的语言文化教学较为枯燥的现状，是警务汉语教学中遭遇的瓶颈问题。二、症结应对——将SPOC引入到警务汉语教学中

    美国加州大学伯克利分校计算机科学教授阿曼多·福克斯（Armando Fox）在2013年提出了SPOC（Small Private Online Course），即小规模专有在线课程。王朋娇（2015）指出，“SPOC的本质是MOOC的改造与重塑，是针对小规模、特定人群，利用MOOC资源及在线评价、交流等功能来改变传统课堂教学现状，融合在线学习与传统课堂教学的新的混合学习模式”。将SPOC引入到警务汉语教学中，有利于解决上述问题。

    （一）突破培训时空限制

    SPOC是对MOOC的改造，它能利用MOOC优质资源及在线功能实现线上教学，同时还具有针对性强、实用性强、成本低的特点。张晓娟（2018）提到，SPOC教学的优势之一便体现在能弥补传统教学时空受限的不足。将SPOC引入到警务汉语教学中，外国警察不再受培训时间限制。学员可以在培训期间利用碎片化时间线上学习，也可以在回国后开展线上后续学习。同时学员还可以借助各种客户端，如电脑、手机等设备，随时随地浏览学习资源、提出问题、参与讨论、分享学习感受等。学习不会因为时空限制而被打断，突破了培训时空受限的难题。

    （二）提供多样化选择，支持个性化学习

    外国警员汉语水平层次不同，学习需求也不同。黄光芳（2016）指出，SPOC教学具有个性化特征。在SPOC教学中，教师可以为学习者定制多样化的学习资源、学习方法等，学习的个体差异也能得到充分的尊重。警务汉语教学采用SPOC教学，我们可以根据不同国别、不同汉语水平以及不同警种设置多样化的学习内容供学员自助选择。同时我们还可以根据学员自身性格、习惯等特点，为学员提供个性化指导。

    （三）趣味设置互动及体验环节

    SPOC教学融合了线上虚拟空间和线下面对面教学。殷俊（2012）指出，“趣味的获取需要全方位的互动体验，感官的刺激带动信息内容的解码”。也就是说互动、体验的设置有助于获取趣味，减少枯燥;也有助于更好地掌握学习内容。据此，警务汉语采用SPOC教学，可以设置线上线下互动及线下体验环节提高趣味程度。

    警务汉语SPOC教学线上、线下互动设置主要囊括線上虚拟空间及线下面对面相处。既有学员之间的探讨，又有教师与学员之间的指导和交流。通过互动设置，充分调动学员的积极性和猎奇心态，从而达到快乐教学、增强趣味的效果。

    线下体验设置是待学员完成线上学习后，引导学员在线下活动或场景中使用汉语，学习警务技能，实地感受和了解中国文化和国情。Dale（1954）的一项研究表明，以阅读作为学习手段，学生的平均记忆率只有10%，而通过立即使用的方式，学习记忆率高达90%。也就是说通过“学习后立即使用”这样的体验设置，可以帮助学员增强记忆，提高学习效率，从而大涨学员们学习的信心和兴致，有利于改变传统的语言文化教学较为枯燥的现状。三、警务汉语SPOC教学设计的具体原则

    警务汉语SPOC教学有助于解决当前外警培训中警务汉语教学遭遇的瓶颈问题。基于教学设计是有效教学的前提，那么在进行警务汉语SPOC教学设计时，具体应该遵循哪些原则，我们拟从以下几个方面进行探讨。

    （一）“基本形式”原则

    大多数人学习外语是为了能用外语表达自己的意愿，同时理解他人用此种语言所表达的意思，而不是成为这门语言的学者专家。据此郭继懋（2016）提出了二语教学应该重视表达取向的“基本形式”。所谓“基本形式”，是指“外语学习者为了能在日常生活中成功表达自己的思想意愿而需要掌握的语言形式，包括有独特功能的语言形式和多个等义形式中用法最全面、使用范围最广、最容易用的那个语言形式”。

    警务汉语教学的目标与大多数人学习外语的目标基本一致，是让外国警察尽快掌握日常交际中的常用汉语以及所属警种高频使用的警务专业汉语，基本知晓中国文化和国情，而不是成为汉语及中国文化、国情方面的学者和专家。基于这样的目标，又受培训时间限制，在警务汉语SPOC教学设计中，我们提出应采用“基本形式”原则。

    警务汉语SPOC教学包含三个板块：日常交际汉语;警务专业汉语;中国文化和国情。我们据此将郭继懋提出的“基本形式”取向观进行扩展。警务汉语SPOC教学的“基本形式”原则，是指无论在进行汉语日常交际教学、或是警务专业汉语知识讲解，还是中国文化和国情介绍时，线上线下教学的知识点的选取，应该遵循“使用频率高、最容易用到、使用范围广”的原则。选取各个板块的教学要点，精简教学内容，剔除“虽可锦上添花，但不是雪中送炭”的知识点。为此，我们可以建立三个板块的小型语料库，依据使用频率高、运用范围广的“基本形式”原则确定教学内容。这一操作有利于确保外国警察能在较短的时间内掌握日常交际常用汉语，知晓所在警种高频使用的警务专业汉语，基本了解中国文化和国情。此举一來可以节省外国警员学习的时间和精力，二来也能提高他们学习的信心和兴趣，三来“基本形式”的学习也可为后续深入学习奠定基础。

    （二）尊重差异原则

    外国警员来自不同国度，汉语程度不一。有的是零起点，有的是可以用汉语进行简单交流的华人，同时不同国家文化风俗各有千秋。另外作为独立的个体，他们有自己的主观能动性，有各自的思想、意志，兴趣爱好和习惯也不尽相同，具有个体差异性。李晓岩（2015）指出，尊重原则是教学设计的首要原则，教学设计要以尊重学习者为前提。具体说来，尊重原则主要是指尊重学习者的个体差异。据此，警务汉语SPOC教学设计也应遵循尊重差异原则。

    依据尊重差异原则，首先我们应做好调研工作。调研内容包含以下几个方面：一是了解外国警员所在国的文化风俗;二是了解学员的汉语程度;三是了解他们针对警务汉语的学习目标和计划;四是作为个体他们的学习习惯和兴趣喜好。

    接着我们应根据调研结果制定具体的教学方案。教学方案的制定可从纵向和横向两个角度进行设计。纵向角度可以根据“基本形式”原则确定的教学内容制定大体教学方案。横向角度则在细节上下功夫。如根据不同国家的学员采用相对应的语言翻译;参照学员所在国的文化对比介绍中国文化和国情;依据学员个体差异制定相应的学习计划，充分尊重学习者的隐私，根据个体特性提供合适的教学方法和个性化指导，按照学习进展情况随时调整学员的具体学习方案。横向角度的方案制定充分体现尊重个体差异性，多种个性化教学方案的提供方便外国警员根据自身特点自助把控学习过程。

    （三）双向文化导入与汉语交际融合原则

    Kroeber和Kluckhohn认为，文化是一个复合的整体，包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及人作为社会成员而获得的任何其他的能力和习惯。社会是在相互借鉴文化的基础上发展起来的，文化是可以分享的。

    张虹倩（2017）提出，“基于全球治理的视域，孔子学院的建设、汉语的国际教育的根本任务就是作为‘全球治理的重要路径，不断推进‘人类命运共同体建设。”基于此，胡范铸（2018）指出，“传播汉语并不是为了输出中国文化，而是为了与世界分享各自的文化”。因此，警务汉语SPOC教学中的汉语文化教学，也不仅仅只是为了传播中国文化，更重要的是与外警学员分享各自文化，推进“人类命运共同体建设”。据此，我们提出应遵循双向文化导入与汉语交际融合原则。

    双向文化导入除了强调汉语学习，中国文化的介绍、体验;同时也鼓励外警学员用汉语交流分享各自的文化，加深彼此情感，切磋警务技能，交流各国的警务文化，加强合作，共建人类命运共同体。

    警务汉语SPOC教学中的中国文化与国情板块包括了日常交际文化和中国传统特色文化。

    语言和文化是相互影响、彼此作用的。因此汉语日常交际文化往往蕴藏在语言里，如怎么打招呼、如何问年龄以及购物中的讨价还价等。这一类型的文化学习可以融入到汉语日常交际中。由老师简单介绍和指点，并引导学员用汉语就这一现象分享自己的文化特色，融合汉语交际促进文化双向交流。

    中国传统特色文化教学，如太极拳、茶艺、中国节日等，我们可以采用“文化体验”模式。在线上教学中激活旧知识、展示新知识（生词讲解和图片展示）;在线下交流和体验中学习太极拳动作、赏析茶艺、亲身体会中国节日氛围。一则加深知识巩固和体会;二则也方便拓展话题，引导外警学员用汉语分享自身文化，切身体会文化间的同与异，促进文化分享和“人类命运共同体”理念的传播。

    参考文献：

    [1]王朋娇.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015（12）：79-86.

    [2]张晓娟.SPOC平台下指向深度学习的深度教学模式建构[J].中国电化教育，2018（4）：96-101.

    [3]郭继懋.二语教学应该重视表达取向的“基本形式”观[J].语言教学与研究，2016（6）：12-18.

    [4]李晓岩.教学设计伦理原则探析[J].电化教育研究，2015（12）：11-15.

    [5]吕林海.探寻有效教学设计的共通基础：基于原则的分析[J].远程教育杂志，2012（3）：73-79.

    [6]胡范铸.目标设定、路径选择、队伍建设：新时代汉语国际教育的重新认识[J].世界汉语教学，2018（1）： 3-10.