如何丰富学生的习作素材
王芳
【摘? 要】作文教学是语文学科的重中之重，也是广大语文教师普遍认为的最难点，要引导孩子们多留心观察周围的事物，坚持把定向的观察与随机观察有机地结合起来，引导学生相互交流，相互补充，自然能妙笔生花。
【关键词】善于观察? 勤于积累? 相互交流
如果要问一位小学生，语文学科中什么最难？我想大概所有的学生都会异口同声的回答：作文。的确如此！为什么会出现这种局面呢？作为一名教育工作者，我常常扪心自问，同时也在不断地思索，如何才能让孩子们有话想说，有事可写，有情要抒？
多年的教学经验告诉我，要想丰富学生的习作素材，平时训练学生有目的地观察，积累是必不可少的因素，《语文课程标准》提出：“要养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”也许有人会说，小学生每天都会接触形形色色的人，遇到新鲜稀奇的事，足以应付小学阶段所接触的作文题目，根本不必再专门引导他们去观察事物，只要教师善于启发，稍加引导就行。我不同意这样的观点。学生作文时，有些题目所需的素材，虽然学生经历过，但这种经历，大多是无意注意。这些事在学生的头脑中记忆淡薄，更谈不上对事物的深刻认识。因此，对于这些事物有必要引导学生进行再观察。对于有些题目所需的材料，学生根本没有接触过。更需要引导他们去观察。观察是学生获取写作素材的主要渠道，她绝不是一般意义上的看看，往往需要多种器官的共同参与，如：看一看，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，等等。我们在引导学生观察时，应该把握以下几点：
一、善于引导学生观察生活中的点点滴滴
小学生写作文大多数喜欢写所谓的大事情：写事，非惊天动地的就不值得动脑筋;若写景，非天下奇观不动笔;写人物就得做出一番丰功伟绩……当然，我并非说这些事情不能写。但生活中，我们经历的大多是平凡而又渺小的事情。例如：一棵小草，一朵小花，一只小鸟，一件小事，一个朋友，一点感想，心中的一点小秘密……小学生的思维能力还处于幼稚的发展初期，认识生活的能力还比较弱，知识阅历也肤浅，因此我们在作文教学时不能脱离学生的生活实际，要从平凡生活入手，从点滴小事开始。? 记得，有一次，我布置的作文题是《我的妈妈》，同学们都说妈妈没什么可写的，她每天都做着琐碎的家务活，没在工作上干出一番业绩，也没有做出高尚的大事情。有什么可写的呢？我没有驳斥大家的意见，而是启发大家细细回想妈妈一天的生活状况。不久大家积极举手，踊跃发言，有的说妈妈每天天不亮就起床了，有的说我每天上学都穿着干净的衣裳，有的说妈妈每天都给我做一大桌可口的饭菜……
我再次启发，回想妈妈曾经做过的让你感动的事。很快，一双双小手再次举起：“有一次我生病了，妈妈背我去医院”“一次下雨了，妈妈为我送雨伞”“一次我奶奶不小心腿摔骨折了，妈妈天天照顾他”……是啊，“瞧，你们的妈妈多么伟大，难道你们不为有这样伟大的母亲而骄傲吗？”此时大家再不会抱怨没话可写了，一个个低下头，只有笔在纸上沙沙的声音不断地传来。
二、坚持把定向的观察与随机观察有机地结合起来
所谓定向观察，就是要根据写作的要求，有目的的组织学生开展参观、游览、调查访问等活动，通过定向观察，让学生获取写作素材。所谓随机观察，就是要求学生把目光投向广阔的生活空间，要求他们凡遇到新鲜的感受，要及时地记在专门的观察本上，为他们的写作提供广阔的智力背景。低年级时，我每天都会让他们写一两句话，可以是一件小事，也可以使家里面的一件家具，或一个人的外貌，一个好笑的笑话。为了写好这几句话，他们每天回家必须留心观察，看看有什么可写的。他们发现和捕捉生活的能力就会增强。从而头脑中的材料也就越来越丰富，中高年级以后，我要求大家写自己想写的事情：一个小秘密，一次挨打，一段感想，一台电视节目的感想……在长期的观察中，他们的精神生活也越来越丰富，写作時自然会文思如泉了。
三、引导学生相互交流，相互补充，以便更充分的认识生活
学生各自的观察，都是按照个人的观察能力和观察习惯进行的，这样获得的素材虽有着鲜明的个性色彩，但不乏粗疏和片面。为此，我们组织学生开展汇报交流会，达到相互启发，取长补短的目的。每周我会抽出一节课，就某一方面的素材，开展汇报交流会，例如就描写春天的景物，我们开展一次口语交流，大家一个个发言，把自己观察到的景物特征一一细说。不对的予以纠正，好词佳句给予点评，让大家记录下来。这样一节课下来，所有同学都对春季了如指掌，相信长期以往，好文章一定会出自你的笔下。
总之，作文教学是语文学科的重中之重，也是广大语文教师普遍认为的最难点，我相信，只要我们每一位语文老师捧出一颗心来，循序渐进地引导孩子们留心观察周围的点点滴滴，他们一定能妙笔生花。
课题名称：《小学中高段习作生活化教学的实践研究》
课题编号：（合教【2018】108号）
