刍议史料在初中历史教学中的有效运用
高星
[摘? ?要]史料在初中历史教学中的运用越来越广泛。将史料合理有效地运用到历史课堂中，不仅能够拓宽学生的历史知识面，还能够提升历史课堂教学效率。作为初中历史教师，要能够筛选出具有教学价值的史料，让史料在学生的历史学习中起到促进作用。文章围绕如何在初中历史教学中有效运用史料进行简要分析。
[关键词]史料;初中历史;有效运用
[中图分类号]? ? G633.51? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2019）34-0073-02
在初中历史学习中需要学生能够在理解历史的基础上对历史做出正确的评价，这也就意味着学生需要对相关的史料进行阅读、分析、总结。所以，教师要充分利用好史料这一载体来提升学生的历史学习能力，提高历史课堂的整体效率，让历史通过教育的形式得以有效传承。
一、以史料为载体丰富课堂内容，拓宽学生视野
初中生在课本学习过程中如果缺乏史料的支撑，很难对相应的历史知识有全面的把握与深刻的理解。所以，教师在历史课堂上需要选取、补充多种有价值的史料，让历史事件、历史人物等更加丰满，与此同时，教师还可以就某一史料延伸拓展出诸多的历史信息，让学生不断探索史料的价值，挖掘重要的历史信息，逐步拓宽初中生的历史视野，培养其历史意识。
如《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课的教学可分为三个版块进行，即张骞通西域、丝绸之路、对西域的管理。在这一课中，学生需要掌握我国古代历史上中原地区与边疆地区的经济文化联系和东西方经济文化交流的历史过程，但是仅根据课本中的内容，学生很难对张骞出使西域或丝绸之路有非常全面、深刻的了解，并且会产生诸多的疑惑。教师可运用两幅史料图来对本节内容进行补充拓展。
通过對《陆上丝绸之路》和《海上丝绸之路》两幅地图（略）的观察，学生能够形象具体地知晓相关的路线，并且能够观察到丝绸之路把西域地区与中原地区连为一个整体，也是加强了亚欧大陆东西方之间的交流，从而明白了丝绸之路加强的重要作用。
另外，教师还引用了《二十五详解》中的一段话：“‘不是张骞通异域，安能佳种自西来？踏着串串悠长的铃声，一支支驼队驼着中原丝织品、服饰、铜镜、瓷器、茶叶、桃、梨、杏去了，驼着造纸术、冶铁术、灌溉术去了。穿过大漠茫茫的风沙，一支支驼队驼着皮毛、琥珀、苜蓿、蚕豆、石榴、黄瓜来了，驼着佛经、乐器、杂技艺术来了。张骞两次出使西域，开通的这条丝绸之路，穿过岁月的风尘，永远镌刻在人类文明的史册。”这一史料反映了中外精神文明、物质文明的沟通，几大文明之间相互交融、相互渗透，从而促进了人类文明的进步。学生从这一史料的学习中，对本章节的内容有了全方位的认知，对丝绸之路也有了较为深刻的理解。
二、以史料为媒介加强横纵联系，帮助学生想象
初中生要想学好历史，需要置身于历史的时空中去观察历史事件发展的整体态势，把握历史人物的思想特征，研究当段历史的价值……史料是加强历史时空联系的重要媒介，能够为学生的历史学习提供重要的理论与事实依据，也更有教学代入感，容易让学生进行合理想象，更加真实地去感28的发展并理解历史的本质。教师在历史教学中需要为学生创设恰当的神入即想象情境，让学生能快速高效地融入历史情境当中，这样对降低历史学习难度与提高历史课堂效率大有裨益。
在教学《宋元时期的都市和文化》时，教师可以选用《燕翼诒谋录》中的描述“东京相国寺，乃瓦市也。僧房散处，而中庭两庑可容万人。凡商旅交易，皆萃其中。四方趋京师，以货物求售他物者，必由于此”，还有《东京梦华录》中对都市生活、文化的描写，如“放眼望去，到处都是青楼画阁，绣户珠帘，镶金叠翠耀人眼目，罗袖绮裳飘送芳香。到处都是欢歌笑语，茶坊、酒楼处都是乐器演奏。世界各国的使者都和宋朝往来，京城的集市上有四海八方的珍品奇货，宴席上有全国各地的美味佳肴，另外还有精湛的技艺表演供人欣赏，随处可见奢侈享受的生活”。这两份史料中都对宋朝都市进行了详细的描写，很容易将学生带入宋代的都市生活当中去，学生也能够从中体会到那一时代的文化底蕴。
让学生了解宋朝都市的娱乐活动和宋词、元曲，培养初中生的审美鉴赏能力是本课内容的教学重难点。教师可以通过创设教学情境来引导学生进行历史想象。比如在进行元曲的教学时，可以让学生分小组进行表演，然后根据表演的具体特点来回答表演的形式。这样学生沉浸在戏曲表演的氛围中，更容易想象出元曲的发展史，感受当时的环境对元曲产生的影响。
三、以史料为依据推动学生思维发展，帮助学生树立正确史观
史料在历史教学中的作用不容忽视，教师可以借助史料来“重现”历史，并对历史知识进行分析。以历史知识为基础，史料为辅助，形成具体的史论，便形成了一种规律性的历史认知，从而对历史学习产生有效的指导作用，最终形成良性循环。以史料为依据开展历史教学，在对具体的历史人物、历史事件进行客观、准确、高效的历史评价过程中，能够推动学生历史思维的发展，促使学生形成严谨的历史逻辑，在此基础上再对历史进行详细的解读，便能够帮助学生树立正确的历史观。所以教师在教学中要善于利用史料来开展历史教学活动，从而提升学生的历史核心素养。
学生在学习历史的过程中要想对历史做出客观、公正的历史评价，是需要史实作为有力支撑的。比如在学习《辛亥革命》时，课本中虽有提及“辛亥革命是中国近代史上一次伟大的反帝反封建的资产阶级民主革命”，但是并没有非常详细具体地指出辛亥革命的意义。于是教师以课本中最后一段的内容以及学生所学的历史知识为基础，引导学生去评价辛亥革命的意义。如何对历史进行正确的评价是学生需要具备的重要的历史素养。教师可以先让学生说说自己对于辛亥革命的看法，然后提供与辛亥革命相关的史料，让学生判断分析史料中评价的合理性。
综上所述，教师在初中历史教学中要善于运用史料来丰富教学内容，引导学生以史料为基础进行历史探究，并且对历史进行合理的解读，拓宽学生的历史知识面，构建完整的历史知识体系，从而形成正确的历史观。
[? ?参? ?考? ?文? ?献? ?]
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[2]? 吴淑玲.史料在初中历史教学中的运用探究[J].中国校外教育，2018（3）：66-67.
（责任编辑 袁? ?妮）
