如何提升小学低年级学生写话能力
原文选
【摘? ? 要】写话能力是小学生进入高年级后，在写作训练中产生的基础能力。在小学低年级语文教学中培养学生的写话能力是基本的教学目标。在实际的教学中，我们对小学生的学习能力和学习方式掌握和了解得还不够仔细和深入，因此在培养小学低年级学生写话能力的过程中会遇到各种问题。本文笔者将结合具体的教学实践，对培养和提升小学生写话能力过程中呈现的常见问题提出针对性的解决办法和经验。
【关键词】写话;循序渐进;教学目标
中图分类号：G623? ? ? ?文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-7485（2021）15-0147-02
How to Improve the Writing Ability of Primary School Students Original Selection
（Dongjiapu Primary School， Shouyang Town， Longxi County， Dingxi City， Gansu Province，China）YUANWenxuan
【Abstract】Writing ability is the basic ability that elementary school students produce in writing training after they enter the upper grades. It is the basic teaching goal to cultivate students' speaking ability in the teaching of Chinese in the lower grades of elementary school. In actual teaching， we are not careful enough to grasp and understand the learning ability and learning style of primary school students. Therefore， we will encounter various problems in the process of cultivating the writing ability of the lower grades of primary school students. In this article， the author will combine specific teaching practices to propose targeted solutions and experiences for common problems that appear in the process of cultivating and improving primary school students' speaking ability.
【Keywords】Writing;Step by step;Teaching goals
一、小學低年级写话训练存在的问题
在对小学阶段语文课堂教学中写话专题课程的调查研究发现，小学语文教师在进行低年级写话训练的过程中存在以下几点误区。
（一）没有遵循由简单到复杂、由易到难的循序渐进规律
不管给学生教授什么样的知识，教师都应该遵循实事求是的原则，然而，如今部分教师对现有教材的挖掘还不够深入，对新课标的解读和认识也不够全面。许多教师在学生刚开始接触语文学习时，就对学生进行写话训练，且对学生提出的要求过高，这在很大程度上打击了学生的学习积极性，不但不能提升学生的写话能力，反而让学生对语文学习产生了消极抵触的情绪。
（二）教师在写话教学的过程中的起点过高
我们在调查研究的过程中发现，在平时的教学过程中，部分教师的教学目标设置过高，目标于学生的学习需求与以及实际接受能力不相符。很多教师尤其是低年级的语文教师，在语文课堂教学的过程中，一开始就要求学生进行基础的造句练习，可见，他们在具体的操作环节中，没有真正理解大纲的要求。大纲虽要求教师对学生进行基础的写话训练，但这个基础训练针对的是简单造句，以学生对词语的理解为基础，目的主要是通过让学生造句，检查他们对词语的理解以及应用能力。
（三）写话教学远离学生的生活实践
生活实践是所有知识的源头，小学阶段的所有知识的讲解都是以我们的具体生活以及生产活动为切入点展开的。这也告诉我们，教学活动需要与实际的生产、生活紧密联系在一起。但是在具体的调查研究中，不难发现，很多教师尤其是年轻教师在开展写话教学的过程中，经常会脱离生活实际。很多年轻教师在设计教学时只考虑教材本身的内容，对教材进行生搬硬套。完全不考虑学生实际所处的生活环境，在教学过程中未引导学生把课堂知识和生活实际联系起来，打乱了学生的学习节奏。比如有的教师在讲解一篇关于大海的文章时，缺少对图片、视频等教学资源的使用，一味地通过口述向学生描绘“海景”，这些内容对于生活在内陆地区的学生来说是极为抽象的。
（四）格式化的仿写限制了学生的发散思维
在对低年级写话课堂教学的观察和调查中，我们发现一些年纪比较大的教师在运用教学方法方面已经形成了思维定式。有的教师甚至在教学时直接写出几个例句，让学生仿写，很多学生直接把教师的例句记了下来，在出现相关写话练习时就会毫不犹豫地照搬上去。此外，教师在点评或批改的时候对这种照搬现象也进行了默许，认为只要学生的答案基本是对的就可以了。这种格式化的教学模式，在很大程度上阻碍了学生的自主学习，导致学生机械地记忆知识，这对于小学低年级学生的发展来说是极为不利的。教师的教学手法应与时俱进，传授给学生正确的学习方法，而不是引导他们用这种看似简便易行的方式去应付考试，这种教学方式似乎在短期内提高了学生的学习成绩，却严重阻碍了学生发散思维的形成，因此这种过度的仿写是不可取的。
二、提高低年级学写话能力的对策
不管进行什么样的教学，只要教师遵循学生的心理发展规律，按照他们的心理发展和成长过程进行科学有效的教学，激发他们的学习积极性和自主学习的积极性，为他们今后的可持续发展奠定坚实的基础。因此，要提升小学低年级学生的写话能力，教师可以从以下几个方面入手。
（一）依据低年级学生的心理发展能力，进行由易到难的循序渐进式的写话训练
现在的小学生在步入小学之前基本都已经完成了幼儿园三年的初级社会化学习。虽然学生在这个阶段并没有进行正规的文化知识的学习，但是他们已经在语言上进行了大量积累。这个阶段的学生对很多词语以及词语之间的关联都已经有了一些模糊的概念，尽管他们还无法准确地描述这些词语之间的关系，但是他们在说话的过程中会无意识地去使用。因此，我们要对学生的语言基础进行深入了解，了解他们的语言能力到底达到了什么样的水平，然后依据他们现有的语言水平，对学生进行有针对性、有步骤、有目的的引导。
（二）降低起点，进行多元化的正向评价
在我们看来很简单的问题，对小学低年级的学生来说也许就是一个非常复杂难解的问题，因此，我们要在降低低年级学生写话起点的同时，还要注意使用多元化的评价。因为，低年级的学生是非常在意教师对自己的评价的，教师只要对学生进行各种有意识的正向评价，学生的学习积极性就会被调动起来。多元化的正向评价加上低起点的练习，会让学生觉得学习是一件比较轻松快乐的事情，在这种轻松快乐的学习氛围中学生的自主学习能力就能够得到有效培养，提高他们的学习效率。
（三）写话教学要密切联系学生的实际生活环境
熟悉的场景、熟悉的环境总会让人找到感兴趣的话题。我们每一个人都会有这样的感受，学生也一样。因此要提升低年级学生的写话能力，就应该从学生的具体生活中去寻找他们熟悉的事物，让他们针对自己熟悉的生活场景和熟悉的事物进行针对性的写话练习，这样学生在写话练习的过程中就会有话可说、有话可写。待学生积累了一定的语言能力后，教师可再让学生回归课本，针对课程内容开展写话训练，保证学生良好的训练的效果。
（四）在写话训练的过程中，要注意培养和保护学生的发散性思维
小学低年级学生的思维非常活跃，教师在刚开始进行写话训练的时候，可以适当地给学生提供一些仿写的案例。但是这仅限于初级阶段，教师要在此过程中不断鼓励学生走出仿写的“舒适区”，学会用自己的语言去表达自己心中所想，这样学生的思维就会处于活跃的状态中。对于一直处于仿写状态中的学生我们要进行积极的引导，激发学生的发散性思维，也只有这样，学生的学习才会具有自主性，有了自主性的学习过程，学生才会处于学习的主体地位。
总之，为提升低年级学生的写话能力，教师要依据学生自身的发展特点，以及学生的学习能力为准则的开展教学，对学生进行有步骤、有目的、有方法的能力提升训练。为此，教师要在实际的教学过程中不断地去研究、实验、探索，并且总结和积累有效的经验，只有这样我们才能够有效提升低年级学生的写话能力。
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（责编? 杨? 菲）
